Trabajo colaborativo después de la telesesión 14

1.¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Una encuesta es una técnica de recopilación de información a una muestra de la población.
Porque se puede aplicar en un sólo momento a una población grande.
Se recolecta información en minutos a grupos amplios.
da una información con datos confiables.

2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
¿Cuánto?, ¿Cuántos?, ¿El quién? y ¿el qué? y ¿el cómo?

3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
Mediante la comparación, Relación y predicción de los datos.

4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
Separar los rubros por generales, datos personales, sobre el ambiente y sobre la conducta. Y luego se realiza la base de datos.
Y posteriormente el análisis

5.¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
Media, mediana y moda.

Trabajo del primer taller de investigación / evaluación educativa

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa



Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas



Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas



Sede: ILCE



Módulo de Investigación




Alumno: Luis Alfonso Romero Gámez




Tutora: Mtra. Ma. del Rosario Freixas Flores




Grupo: 02




Trabajo del primer taller de investigación/ evaluación:
Evaluación educativa del uso del twitter como facilitador del aprendizaje en el tema de creación del personaje literario en el curso de Literatura Europea Renacentista







EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL USO DEL TWITTER COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE EN EL TEMA DE CREACIÓN DE UN PERSONAJE LITERARIO EN EL CURSO DE LITERATURA EUROPEA RENACENTISTA


1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
MARCO CONCEPTUAL

Se llaman tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) a todos aquellos programas que tienen como finalidad “administrar la información y, especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla transmitirla y encontrarla” (IPN, 2009) “de una manera más innovadora, instantánea, interactiva y digital” (Adell, 2007).
López (2005) expone en el libro Enseñar literatura que la literatura puede ser estudiada desde el mismo punto de vista de la literatura o del contexto que la rodea, por lo cual se le considera una producción de lenguaje en una determinada coyuntura histórico- cultural. También sostiene la importancia de sistematizar la enseñanza de la literatura ya sea de una forma u otra, pero que regrese nuevamente como objeto de aprendizaje.
Warkentin (2009) señala que el twitter no es una red social sino una plataforma en internet - fundada en 2006 por Jack Dorsey- la cual permite que sus usuarios puedan subir mensajes a ella de máximo 140 caracteres, tiene la cualidad, sobre todo, de que los usuarios escriben frases muy breves, de ahí la relación con su nombre, que traducido al español, significaría “piar”.
Nosotros partimos del hecho de que el twitter puede ser considerado una red social tomando en cuenta que como señala M. Zamora (2006) las redes sociales:


Son formas de interacción social definidas por un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas.

Observamos que el twitter cumple con mucho de lo que se plantea en la definición: no sólo se usa para escribir frases cortas, sino también para compartir o comentar experiencias con otros usuarios, tal como se puede constatar en los siguientes ejemplos seleccionados:

http://twitter.com/Tatanka
http://twitter.com/Velasco88
http://twitter.com/chelofilica
http://twitter.com/fernandeznorona
http://twitter.com/melmaqueda

Por lo cual, comprobamos que efectivamente puede ser una red social, tomando en cuenta también lo que señala Lainx (2009) acerca de que vivimos en una era donde el internet se ha vuelto un estilo de vida entre los jóvenes que desean evidenciar sus gustos, estilos de vida, etc.
Abordar este tema es importante porque más allá de los diferentes puntos de vista que puede haber en torno al tema de cómo enseñar literatura, se toma una dirección y se plantea a la tecnología como una aliada de la enseñanza, ya que se toma un programa como lo es el twitter, muy común entre la población a la que se estudia, y a causa de que se busca que haya un acercamiento novedoso ante un tema que aparentemente no lo puede ser, por ello el estudio de la literatura bajo esta óptica, resulta de vital importancia.

La asignatura Literatura Europea Renacentista es una materia que se imparte en el Plan de Estudios 2006 de la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas de la UNAM en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán, tiene por objetivo que al término del curso el alumno valore las principales manifestaciones literarias en Europa durante el Renacimiento. Esta asignatura se compone de cuatro etapas que van del siglo XIV al XVII, se caracteriza por ser un periodo de estudio sumamente largo, en opinión de los estudiantes puede resultar tedioso si no se orientan lecturas clarificadoras; se parece al curso anterior que llevan en el tercer semestre, Literatura Europea Medieval, porque ambos resultan muy prolongados en el periodo de estudio, ya que abarcan muchos siglos de literatura, lo cual nos hace ver que se trata de épocas diferentes y sumamente complejas.
En torno a la última información, nuestra preocupación docente al impartir el curso de Literatura Europea Renacentista surgió, en un inicio, sobre cómo poder acercar a los alumnos al conocimiento de un periodo sumamente largo, lejano y aparentemente diferente a ellos, todo cambió cuando, después de la experiencia que tuvimos en el año 2007 sobre el uso de la tecnología para la enseñanza de la literatura en la ayudantía de la asignatura Literatura española 3 y 4: Siglos de Oro en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, llegamos a la conclusión de que, finalmente, una opción viable para las necesidades de nuestro curso era la implementación del twitter como herramienta de ayuda para la enseñanza de la literatura del Renacimiento en Europa.
Esta opción fue la más importante, porque permitía que los alumnos discutieran asumiendo la personalidad de los autores del curso, un tema académico y trascendente como lo es la creación de un personaje literario, ya que podían evidenciar, que de acuerdo con la época y las circunstancias político, sociales y culturales, los autores del periodo iban a crear interlocutores en sus obras, y causa de que, mediante el twitter se podía hacer una bitácora personal de cada autor, por ello, el planteamiento resultaba trascendente.


MARCO CONTEXTUAL

La Facultad de Estudios Superiores Acatlán es una dependencia académica de la Universidad Nacional Autónoma de México que se localiza en el municipio de Naucalpan de Juárez, en el estado de México, al noroeste del Distrito Federal. Fue fundada en 1975 bajo el nombre de “Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatlán”, hasta el año de 2004 en el que el Congreso Universitario le cambió el nombre por el de Facultad.
Esta escuela fue creada como parte de una política que descentralizaba la oferta educativa de la UNAM en la Ciudad Universitaria; como parte del mismo proyecto universitario, también fueron inauguradas las ahora FES Aragón, Zaragoza, Iztacala y Cuautitlán, actualmente gran parte de sus estudiantes viven en los municipios conurbados del Estado de México.
La FES Acatlán está dividida por distintas Áreas o Programas Académicos que a su vez brindan gran variedad de ofertas de licenciaturas, se caracteriza por tener un campus que en extensión sólo se parece al de Ciudad Universitaria, ofrece diferentes servicios a la comunidad estudiantil como un Centro de Idiomas, Canchas de Futbol soccer y americano, una Biblioteca bastante amplia en acervo, servicio de internet inalámbrico y de cañón y proyección; entre los Programas con los que cuenta se encuentra el de Humanidades, cuyas carreras son Historia, Filosofía y Lengua y Literatura Hispánica, esta última ofrece dos turnos: matutino y vespertino.
El horario de las tardes fue reabierto nuevamente a la población estudiantil desde 2006. Tiene la característica de ofrecer oportunidad académica a personas de diferentes edades que van desde los 18 a los 50 años, cuya cualidad principal es que, además de estudiar, tienen que trabajar por las mañanas. En casos excepcionales, se trata de personas que ya tienen previamente una carrera inicial, pero en su mayoría, son jóvenes cuyas familias no pueden solventar sus gastos estudiantiles, razón por la cual tienen que trabajar.
Este contexto es de suma importancia porque evidencia el nivel socio- cultural de las personas que acuden regularmente al curso de Literatura Europea Renacentista, ya que- según lo que se constata en las bitácoras de trabajo del curso y en las encuestas que se les aplicaron- son personas que carecen- dada su premura de trabajar y costear sus necesidades educativas básicas- del interés y conocimientos fundamentales del mundo tecnológico del internet, grupos sociales, paquetería básica, y causa de que se intenta que la tecnología pueda ser una reguladora del aprendizaje en la era digital de la información, por ello, es de suma importancia conocer este contexto adverso a las intenciones que se tienen.


CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES DEL CURSO

Para indagar el contexto de los participantes regulares que frecuentan el curso de Literatura Europea Renacentista de la UNAM durante el semestre 2010-2, se les aplicó en una de las sesiones un cuestionario en donde se les preguntaba su edad, sexo, escuela de procedencia, si habían o no escogido libremente la carrera, a cuál licenciatura cambiarían en caso de poder cambiarla, si trabajan, cuál es su actividad favorita, si viven con su familia, qué tipo de música escuchan, qué harían en caso de que se les dijera que morirían en un año
En torno a la primera pregunta, del total son 6 hombres, 14 mujeres y 1 que no contestó; sus edades oscilan entre 20 y 24 años de la siguiente manera: 2 de 20, 4 de 21, 3 de 22, 3 de 23 y 4 de 24; uno de 26, otro de 27 y otro que prefirió no contestar.
Las escuelas de donde proceden son las siguientes:


Colegio Moderno Tepeyac,
CCH Naucalpan,
La Salle
CCH Vallejo,
Escuela Nacional Preparatoria 3,
Preparatoria anexa a la Normal
CCH Oriente,
Escuela Nacional Preparatoria 5
Preparatoria oficial núm. 31
CCH Azcapozalco,
Escuela Nacional Preparatoria 9,
Vocacional núm. 6 del Instituto Politécnico Nacional,
CCH Sur,
Colegio Cristóbal Colón


Como puede observarse se trata de un grupo heterogéneo en cuanto a sus opciones de educación media superior, las cuales se caracterizan por ubicarse en el norte de la Ciudad de México, en su mayoría, asimismo, las opciones están dadas individualmente por mujeres, las respuestas masculinas son: dos de la Preparatoria núm. 5, dos para el CCH Naucalpan, uno para el CCH Azcapozalco, uno para el Colegio Cristóbal Colón y una contestación que no tiene sexo que pertenece al CCH Azcapozalco.
Con respecto a la tercera pregunta, del total de los participantes, 18 afirman haber elegido voluntariamente la carrera que están cursando, mientras que tres consideran que fue su segunda opción: un hombre una mujer y la persona que no contestó su sexo; dos no querían esa carrera y comentan que hubieran preferido Diseño y Comunicación Visual y la otra persona dice que le habría gustado cursar la carrera de Lengua y Literaturas Hispánicas en la Facultad de Filosofía y Letras en Ciudad Universitaria.
En torno a la cuarta pregunta, si bien 18 de los 21 alumnos se encuentran satisfechos con su elección profesional, señalaron que las posibles carreras a las que se cambiarían serían las siguientes:

Comunicación Visual, Letras Inglesas, Artes Visuales
Medicina, Psicología, Artes Plásticas
Gastronomía, Teatro, Música,
Letras Clásicas, Filosofía, Periodismo
Veterinaria, Diseño Gráfico, Sociología

Es evidente la diversidad de sus respuestas, también se hace notar que sólo tres carreras no pertenecen al ámbito de las Humanidades: Medicina, Veterinaria y Diseño Gráfico.
Sobre la quinta pregunta puede determinarse lo siguiente: de 14 mujeres, 7 trabajan y 7 no y de 6 hombres, 2 trabajan y 4 no; la persona que no específico su sexo sí labora. En cuanto a la sexta pregunta, se les pidió que jerarquizaran de siete actividades, cuáles eran sus favoritas: platicar, leer, escribir, ir al cine, ir a fiestas, ver la tele y chatear; los resultados confirmar que por unanimidad, les gusta leer, platicar, escribir e ir al cine; chatear la ubican entre el tercero y séptimo lugar de las actividades.
En torno a la séptima pregunta, de los 21 participantes, 19 viven con su familia, en tanto que dos: una mujer y la persona que no especifica su sexo afirman que no. Con relación a la octava pregunta, la música preferida de los alumnos es: heavy metal, rock, metal, gótica, trova, alternativo, reggae, pop; en su minoría, sólo cuatro de 21 mencionan clásica, instrumental y únicamente una, reggaetón.
En la última pregunta en la que se les cuestiona qué harían en caso de que supieran que van a morir en un año, las opciones que se repiten son viajar y leer, hay algunas particulares: “casarme con mi novio”, “comprar muchas chucherías”, “dedicarme a la política con mi Yoko Ono, dejar el academicismo y ser autodidacta”, “escribir mi obra maestra”, “leer lo que me diera la gana, mandar a chingar a su madre al mundo entero… y a Bush”. Resulta interesante comentar la respuesta del que prefirió no declarar su edad porque afirma en su última respuesta: “Ojalá la muerte incentivara el deseo por la vida”.




1.2. PREGUNTA DE EVALUACIÓN:

A partir de lo anterior, nos preguntamos: ¿el uso del twitter en el curso de Literatura Europea Renacentista facilita el aprendizaje en el tema de la creación de un personaje literario?

1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA CARENCIA DE HIPÓTESIS:

Optamos por una evaluación sin hipótesis, porque nos interesa únicamente describir el proceso del programa que estamos aplicando, ya que a partir de ello podremos retroalimentarnos profesionalmente para mejorarlo, y a causa de que no es nuestro objetivo hacer una investigación educativa, por ello nuestro proyecto carece de hipótesis.

1.4. DEFINICIÓN DE VARIABLES:

VARIABLES: El uso del twitter y la facilitación del aprendizaje

TWITTER: Warkentin (2009) señala que el twitter no es una red social sino una plataforma en internet - fundada en 2006 por Jack Dorsey- la cual permite que sus usuarios puedan subir mensajes a ella de máximo 140 caracteres, tiene la cualidad, sobre todo, de que los usuarios escriben frases muy breves, de ahí la relación con su nombre, que traducido al español, significaría “piar”.

FACILITACIÓN DEL APRENDIZAJE: En ese sentido, se evalúa una propuesta didáctica en el que una red social como el twitter puede funcionar como una herramienta para enseñar literatura. Este tema es importante porque más allá de los diferentes puntos de vista que puede haber en torno al tema de cómo enseñar literatura, se toma una dirección y se plantea a la tecnología como una aliada de la enseñanza, ya que se toma un programa como lo es el twitter, muy común entre la población a la que se estudia, y a causa de que se busca que haya un acercamiento novedoso ante un tema que aparentemente no lo puede ser, por ello el estudio de la literatura bajo esta óptica, resulta de vital importancia.


1.5. JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO CUALITATIVO.

Nos interesa trabajar un enfoque cualitativo porque deseamos calificar y no estandarizar cómo favorece al aprendizaje el twitter en el tema de creación de personaje literario del curso Literatura Europea Renacentista de la UNAM, ya que nos hemos dado cuenta que si bien los alumnos aprenden de una forma “instantánea, innovadora, interactiva y digital” (Adell, 2007) con el uso de la tecnología pueden surgir limitantes que frenen su interrelación con ella, y a causa de que mediante una evaluación con enfoque interpretativo, podemos describir el contexto que rodea a los estudiantes en torno al aprendizaje y plantearnos interrogantes y soluciones para mejorar el proyecto, de ahí nuestro interés por lo que estamos planteando.



1.6. CONTEXTO DE OBSERVACIÓN:
DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO.

En la sesión número uno del curso del semestre 2010-2 se les presentó a los 21 estudiantes del curso - dentro de los criterios de evaluación- que deberían realizar un twitter en equipo, asumiendo la personalidad de un autor en la que el escritor que personificaran expusiera ¿cómo concibe un personaje literario? y discutiera con sus “colegas” sobre el mismo tema, para lo cual se podía apoyar del contexto, autores contemporáneos a él y argumentos de autoridad (teóricos especialistas en su obra). Los autores a seleccionar fueron: Francesco Petrarca, Giovanni Boccaccio, Franco Sacchetti, Ludovico Ariosto, Angelo Poliziano, Nicolás Maquiavelo, Baltasar de Castiglione, Françoise Rabelais, Luis de Camoes, Shakespeare, Corneille, Moliere y John Milton.
En un principio los alumnos tendrían que reunir y exponer frente al grupo los resultados de sus materiales electrónicos en fechas determinadas por el profesor, todo cambió cuando los estudiantes le señalaron al docente que había falta de tecnología en las aulas y de acceso eficiente a internet, lo cual dificultaba mucho mostrar el material realizado, finalmente se optó porque representaran en una dramatización los contenidos del material electrónico.
En esta evaluación únicamente se describirá lo ocurrido durante la exposición segunda y tercera (los días 18 de marzo y 15 de abril de 2010) en el salón 8201 del edificio A-8 de la FES Acatlán de la UNAM y se contrastarán cuáles son las diferencias entre los materiales electrónicos (twitter de los seis primeros autores) y lo que sucedió frente a grupo.

1.7. TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
a) Observación no estructurada
b) Análisis de documentos
c) Entrevista a profundidad

1.8. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA EVALUACIÓN:

Una limitante en esta evaluación será que únicamente se describirán las tres primeras exposiciones que realizarán los alumnos durante el semestre 2010-2 de Literatura Europea Renacentista y que, sin embargo, nos ayudarán a tener una aproximación clara del uso del twitter como facilitador del aprendizaje en el curso impartido en la UNAM. Reconocemos que lo ideal para profundizar esta evaluación educativa hubiera sido plantear el contraste entre el inicio y final de semestre, lo cual podrá ser motivo para trabajos posteriores con mucha mayor profundidad.

1.9. RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO EL PROYECTO:

a) 21 participantes regulares del curso de Literatura Europea Renacentista
b) El salón 8201 del edificio A-8 de la FES Acatlán de la UNAM, en donde se llevarán a cabo las dramatizaciones de los alumnos.
c) La investigación previa de los alumnos sobre un autor determinado
d) La exposición en el material electrónico acordado desde un inicio (twitter)
e) El ajuste en tiempo y forma señalado desde el inicio del curso de Literatura Europea Renacentista para llevar a cabo la exposición.

1.10 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Tomando en cuenta las limitantes de tiempo del semestre académico, los alumnos de la UNAM realizaron las exposiciones que se analizarán los días 4 de febrero, 18 de marzo y 15 de abril de 2010. Se cuenta con un respaldo en video e imágenes de las mismas. Para complementar el proceso de evaluación se plantea el siguiente cronograma de acuerdo con el número de semana/ sesión del calendario de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del CECTE:

Sesión 12: Revisar los documentos realizados, los videos de las exposiciones y realizar entrevistas a algunos alumnos del grupo.
Sesión 13: Revisar documentos y realizar entrevistas,
análisis de la información de sesión 12
Sesión 14: Análisis de la información de sesión 12
Sesión 15: Conclusiones
Sesión 16: Conclusiones
Sesión 17: Recopilación de la información anterior

1.11 BIBLIOGRAFÍA:

López, M y Fernández, A. (2005). Enseñar literatura. Fundamentos teóricos. Propuesta didáctica. Buenos Aires: Manantial- Universidad Nacional de General Sarmiento.

1.12 FUENTES CONSULTADAS:

Adell, J. (2007) Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec Revista electrónica de tecnología educativa, 7, Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

Carrasco, A., García, E. (2005). Las TIC en la construcción del espacio europeo de educación superior. Dos experiencias docentes en teoría económica. Revista Iberoamericana de Educación, núm. 36 (1). Recuperado el 8 de marzo de 2010 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/934Carrasco.pdf

IPN (s/f). Tecnologías de la Información y la Educación. Recuperado el 20 de abril de 2010 de http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx

Lainx, (2009) Las Redes sociales más populares en México. Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.lainx.com/tecnologia/45-informatica/102-las-redes-sociales-mas-populares-en-mexico.html

Ochoa, P., Peña M., (2007). El saber y las TIC, ¿brecha digital o brecha institucional? Revista Iberoamericana de Educación, núm. 45. P. 89- 106. Recuperado el 8 de marzo de 2010 de: http://www.rieoei.org/rie45a03.pdf


Onrubia, J. (2005) Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED Revista de educación a distancia. Núm. Monográfico II. Recuperado el 8 de marzo de 2010 de: http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf

Warkentin, G. (2009) @Ya estoy en twitter. CNN en expansión.com. Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.cnnexpansion.com/expansion/2009/08/03/yaestoyentwitter

Zamora, M. (2006) Redes sociales en internet. Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales

Trabajo colaborativo después de la telesesión 10.

SESIÓN 10 TRABAJO DESPUÉS DE LA TELESESIÓN

1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
De la pregunta inicial se desprenden los demás elementos, tiene que existir una relación coherente para generar un esquema organizado y poder investigar o evaluar.

2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Principalmente el cualitativo y el cuantitativo

3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?

Indaga el significado que los actores dan al proceso y su mayor interés se centra en el procedimiento.
• Comprensión del escenario social
• Busca la construcción social de los
significados
• Se fundamenta en un proceso inductivo
• No se prueban las hipótesis de forma estadística
• Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
• Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias

4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
• Observación no estructurada
• Entrevista a profundidad
• Análisis de documentos
• Discusión de grupo
• Evaluación de experiencias
• Registro de historias de vida

5. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías
• La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables
• Los datos se analizan a través de métodos estadísticos
• Se pretende generalizar los resultados
• Se busca la construcción y demostración de teorías
• Utiliza el razonamiento deductivo

6. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
El enfoque cuantitativo utiliza la estadística, la cual permite generalizar los datos.

7. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación /evaluación?
Principalmente depende del problema y de las variables.

Trabajo colaborativo antes de la telesesión 9

TRABAJO COLABORATIVO ANTES DE LA TELESESIÓN 9.
Participantes: Dunechska Calderón Ramírez, Rocío García Durán, Tania Vives, Ivette Gabriela Lozano, Miguel Ángel Ibarra, Enrique Lemus y Luis Alfonso Romero Gámez

Nuestra red de apoyo no ha dejado de funcionar, de hecho está por convertirse en una red grupal de sede:
http://mx.groups.yahoo.com/group/grupodeapoyo_mcyte/



1. Pregunta(s) inicial(es). Comentar cómo se han ido modificando durante las fases de exploración y conforme avanzan en la delimitación del problema de investigación.
La pregunta inicial se ha ido complementando de acuerdo con los contenidos teóricos que hemos visto en las telesesiones y al ejercicio de autocorrección que, sobre la misma pregunta, hacemos en todo momento. Me ha quedado claro que la pregunta debe ser, entre otras cosas, concreta, factible y muy particular.

2. Fuentes y lecturas consideradas hasta el momento.
Ha sido provechosa. Me he guiado por las palabras clave que he utilizado en los buscadores de las revistas especializadas. Observo que ya se ha trabajado el tema, desde la importancia de los ambientes virtuales como continuadores del aprendizaje, pero no al incorporar una red social como tecnología de la información y la comunicación (TIC)

3. Aportaciones de las entrevistas a expertos en el avance de su propuesta de investigación
Me han servido para confirmar la viabilidad de mi tema, corroborar lo que señalan los artículos sobre el tema y conocer qué limitantes tecnológicas me podría encontrar a la hora de hacer la evaluación sobre mi tema.

4. Dudas y avances en relación con la conformación de su marco de referencia (teórico, contextual y conceptual)
Ha sido todo un aprendizaje significativo el entender que un marco de referencia tiene un marco conceptual, teórico y contextual. Estaba confundido con la conformación de mi pregunta inicial y su relación con el marco teórico, pero después me di cuenta que yo, en realidad, quería hablar de las TIC como facilitadoras del aprendizaje, por ello, finalmente, delimité mi pregunta y la relacioné con mi marco de referencia.

5. Comentarios en relación con su estado de ánimo actual ¿están más relajados?, ¿tienen más seguridad en lo que están realizando?, ¿han identificado procesos metacognitivos como resultado de las actividades del taller 1?

Tengo mucha confianza en que si se siguen los lineamientos de los talleres, se conforma, finalmente, el trabajo final; me siento más tranquilo, pero sin descuidar la conformación del trabajo cotidiano de investigación.

Trabajo colaborativo después de la telesesión 8

Trabajo colaborativo después de la telesesión 8
Integrantes:

Ivette Gabriela Lozano Flores
Adriana Laguna Galicia
Luis Alfonso Romero Gámez



1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

La problemática se delimita mediante el análisis, las variables, las hipótesis y sobre todo el marco de referencia al plantearnos un solo enfoque teórico desde el que estudiaremos a nuestro objeto de estudio, para ello es necesario ser conciso, preciso, factible y real en el proceso de investigación / evaluación.

2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

Para reflexionar sobre el objeto de investigación y encontrar nuevos enfoques de estudio, así como para evitar errores y perdernos entre los múltiples enfoques desde los que se puede abordar un objeto de estudio y para definir cuál es el camino a seguir en la investigación.

3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?

El marco de referencia es el que nos indica el camino que tenemos que seguir para solucionar la problemática y aunque ambos se refieren al enfoque en torno a la temática que se estudia, el marco de referencia implica poder delimitar teórica y referencialmente el objeto de estudio.

4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?

La pregunta inicial nos da la pauta para definir qué investigaremos y a partir de eso puntualizar el enfoque que necesitamos en la investigación, el marco de referencia es el que nos va a permitir dar respuesta a dicha pregunta inicial y nos ayudará a prevenir errores y encuadrar el objeto de estudio.

5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?

El marco de referencia es el que encuadra teóricamente el problema de investigación, nos lleva a la observación, descripción y explicación de la realidad que se investiga y lo constituyen:

- el marco teórico, donde se ubica el objeto de estudio dentro de las teorías existentes,
- el marco conceptual, donde se define el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación, y
- el marco contextual, donde se define el espacio y el tiempo de nuestro objeto de estudio.

Trabajo parcial 2.

Sesión 5, Actividad 4, Estudio Independiente

Nombre: Luis Alfonso Romero Gámez
Grupo y Sede: 02, Sede: ILCE Puente
Tutor/a: Mtra. Rosario Freixas

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Roa, J.M. (2006). Rendimiento escolar y “situación diglósica” en una muestra de escolares de educación primaria en Ceuta. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8. (1) Consultado el 14 de febrero de 2010 en:
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-roa.html


¿Y cuál a una evaluación?
Ramos, F. (2007). Opiniones de alumnos en un programa bilingüe andaluz sobre su programa y sobre el bilingüismo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2). Consultado el día 14 de febrero de 2010 en:
http: //redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-ramos2.html





En la investigación: En la evaluación:
a. ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Demostrar que la madurez del aprendizaje está asociado con la situación diglósica en alumnos con distintas lenguas maternas.
Examinar las opiniones sobre el programa bilingüe andaluz

b. ¿En qué reside su diferencia fundamental? En que una prueba una hipótesis surgida a partir del contexto, en tanto que la otra, examina una propuesta educativa.



c. ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? Se debe de utilizar muestras representativas, variables y porcentajes que evidencien el objeto de estudio.

Cada una de las respuestas es significativa por sí misma para evaluar el programa educativo en cuestión.

d. Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Determina la hipótesis del investigador


El contexto es importante porque ayuda a examinar la importancia de otros programas bilingües y los contrasta con los beneficios del que se indaga

e. ¿Cuál es la importancia que tiene la hipótesis en el artículo que sí la incluye en forma específica?

Permite dialogar con mayor precisión con diferentes posturas en torno a lo que se desea probar.

No está presente con exactitud, se pueden vislumbrar posibles hipótesis y sub hipótesis.

f. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas: Utilizan encuestas o test
Diferencias: la investigación no las adapta, la evaluación sí de acuerdo con el contexto y los objetos de estudio.

g. ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Tres test con preguntas específicas, no adaptadas

Encuesta ya aprobada en Estados Unidos y adaptada a las circunstancias que se evalúan.

h. ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Tablas de porcentajes con tratamiento estadístico Tablas con resultados detallados sobre las respuestas de los alumnos.

i. ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? Se puede inferir que puedan ser autoridades educativas para crear una conciencia y posible solución de lo investigado. El equipo directivo de la escuela para valorar qué mejoras que conlleva el bilingüismo.

j. ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? El concientizar socialmente de la importancia de dos lenguas y de la necesidad de trabajar con ellas de forma igualitaria. Valorar en qué otros aspectos puede mejorar la educación de los alumnos mediante el bilingüismo.

k. ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que debieron poseer los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Habilidades sociales, educativas, estadísticas, históricas, etc., propiamente un trabajo transdisciplinario. Habilidades sociales que permitan la descripción de la complejidad del objeto estudiado.

l. ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? Sí, desde el punto social y educativo. Sí, desde el punto de vista de cada disciplina en donde los alumnos evidencian mejoras significativas.

Sesión 4. Actividad colaborativa después de la telesesión.

A partir de lo visto y escuchado en la telesesión 4 Dunia Calderón, Luis Alfonso Romero, Adriana Laguna, Adriana Bautista y Gaby Lozano contestamos las siguientes preguntas en sede:
a. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Conocer cuáles son y de qué manera utilizan los elementos la evaluación educativa y la investigación educativa, así como la diferencia entre ellas. Además de la forma de relacionarlas, complementándose para formar nuevas contribuciones como son la investigación evaluativa, la metaevaluación, la investigación sobre los usos de la evaluación, entre otras.
b. ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación educativa es la indagación sobre la problemática en la educación y se basa primordialmente en la teoría, por su parte, la evaluación educativa se caracteriza por probar propuestas o modelos educativos del que salen nuevas hipótesis de investigación mediante la práctica más que con la teoría. La investigación busca construir conocimiento, mientras que la evaluación busca emitir un juicio de valor sobre cómo se comporta un fenómeno
c. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Evaluación educativa:
- Conocer cuántas personas utilizan Internet en determinado espacio
- Saber cuántas escuelas tienen computadoras
- Qué opina la gente de que ahora todo sea por Internet
- Identificar cómo se usan en la actualidad las tecnologías en los procesos educativos, si cumplen o no con determinada funcionalidad
- Señalar si las estrategias utilizadas para promover un mejor proceso comunicativo entre profesor y alumno son las adecuadas.
- Cuáles son las carencias actuales del proceso educativo.
- Determinar funcionalidad y alcance de las metodologías aplicadas con respecto a la tecnología en la educación.
Investigación educativa:
- Qué trascendencia tienen los programas de tal canal de televisión
- Saber si la televisión educativa realmente educa
- Cómo es que funciona la tecnología hoy en día
- Desarrollar teorías o paradigmas que justifiquen y apoyen la integración de las tecnologías en los procesos educativos dentro y fuera del aula.
- Elaborar estrategias didácticas que permitan mejorar los procesos comunicativos entre profesor y alumno.
- Identificar las necesidades fundamentales en los procesos educativos.
d. ¿Cómo ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de la práctica profesional?
Aclaró las dudas acerca de la orientación del tema de investigación que llevaremos a cabo en el módulo. Ahora sabemos cuándo tenemos frente a nosotros una verdadera investigación o solamente una evaluación. También podemos definir en qué momento hacer investigación y en cuál evaluación, de acuerdo a las necesidades planteadas de manera particular. Otro punto relevantes fue conocer los métodos para hacer investigación (cualitativa y cuantitativa) y los correspondientes a la evaluación (educativa, instruccional y curricular).