MCyTE_Módulo de Investigación

Glosario del Módulo de Investigación

2010-06-20T18:16:00.008-06:00

El siguiente glosario fue resultado de un trabajo colaborativo, producto de las aportaciones individuales que hicimos los alumnos que integramos la sede ILCE Puente a través de nuestra Red de Apoyo.

GLOSARIO DEL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

AGENTES (investigadores y evaluadores): los investigadores se forman en una disciplina y están interesados por el área donde hacen publicaciones, los evaluadores conocen su texto.
ANÁLISIS DE DATOS: Conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en una relación con la pregunta inicial.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: conjunto de manipulaciones, reflexiones y comprobaciones que realizamos los datos con el fin de extraer un significado relevante en torno a nuestra pregunta inicial.
APRENDIZAJE: Del latín Apprehendere/ retener/ tomar conocimiento de.// Incorporación del conocimiento a la estructura personal, hacer propio el objeto de conocimiento, habilidad o aptitud. Tomar conocimiento, retener, determinar los niveles donde se quiere hacer la investigación o la evaluación.
APRENDIZAJE PARA EL EVALUADOR: tiene un valor que nos ubica en un lugar con relación a otros
APRENDIZAJE PARA EL INVESTIGADOR: es un proceso que se muestra desde diferentes paradigmas para evidenciar cómo se aprende.
ASIMETRÍA ESCOLAR: Explica por qué los pueblos indígenas tienen menos oportunidades de acceso a la escuela y mayores dificultades para permanecer en ella y progresar a su interior.
ASIMETRÍA VALORATIVA: Se refiere al hecho de que existen sectores de la sociedad que considera que su cultura es superior a la de los demás.
Busca explicar el fenómeno de la investigación a la manera de un campo de estudio, busca que interactúen todas las disciplinas que pueden explicarlo. Tiene vinculación con otras especialidades y ve al objeto de investigación como campo de estudio teniendo así, un principio de globalidad.
CALIDAD: Resultado de la interacción de múltiples variables.
CALIDAD EN LA EVALUACIÓN: Capacidad de la institución para incidir en el proceso intelectual de los alumnos. La institución deberá recuperar datos complejos de la trayectoria estudiantil.
CATEGORÍA: Agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: plasmar los objetivos desde el principio, dar a conocer los objetivos que se persiguen antes de entrar en el campo de la investigación, no manipular los objetivos de acuerdo a nuestra conveniencia. Precisión y concisión.
COMPETENCIA: Habilidad de enfrentar demandas complejas en un contexto particular.// Capacidad de buscar la información pertinente en cada momento, seleccionarla, procesarla, interpretarla y apropiarse de ella para resolver nuevas situaciones.
COMPLEJIDAD: 1) Cualidad de lo que está compuesto de diversos elementos. En términos generales, la complejidad tiende a ser utilizada para caracterizar algo con muchas partes que forman un conjunto intrincado. 2) Característica que surge en un sistema, cuando no es posible que todos los elementos se relacionen entre sí, en un determinado momento. Elemento que está compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de relaciones, con interacciones lineales y no lineales y cuya evolución es imprevisible. El objeto de investigación es complejo y es un sistema abierto.
COMPROBACIÓN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN: contiene la observación y análisis de la información.
CONCEPTO: es mucho más amplio que la definición toma en cuenta la definición pero también otros elementos que debemos considerar para llegar a la conceptualización de lo que queremos. Formulado por medio de experiencias. Visión holística de un término.
CONCEPTUALIZACIÓN: Constituye una estructuración abstracta que da cuenta de lo real.
CONCLUSIONES: Representan la aportación del investigador al campo de conocimiento específico. Plasmar los hallazgos del proceso de investigación. Tienen que ir entorno al marco teórico y la interpretación de los resultados. Análisis descriptivo de entrevistas (cualitativo) tablas y graficas de resultados (cuantitativo)
CONFIDENCIALIDAD: respetar el anonimato si es que así lo piden los interesados, cuidar que la divulgación de los datos obtenidos tenga un carácter científico, no hacer comentarios de los datos obtenidos a personas ajenas a la investigación.
Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana en lo individual como en lo colectivo.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: es la más elevada forma de conocimiento que ha alcanzado el ser humano para comprender su entorno.
CONSTRUCTO: Concepto. Definida por la sociedad científica
CONTENIDOS DE UNA ENCUESTA: estudio de motivaciones y expectativas de las personas,
CONTEXTO Y OBJETO: en la investigación el contexto es la indagación en la evaluación el contexto es un lugar, un tiempo, un espacio que nos interesa conocer es dirigido a responder cuestiones específicas.
CUESTIONARIO: Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado. Serie de preguntas por escrito. No hay relación entre entrevistador y entrevistado necesariamente
DATOS ORIGINALES O ANEXOS: integrar encuestas, guía de observación, diario de campo, elementos que complementen la información
DEDUCTIVO: Lo que ya se conoce con respecto a la investigación.
DEFINICIÓN: es el significado de palabras que se le da a algún término y que son un común denominador en el proceso investigativo.
DESCRIPCIÓN: determina lo que estamos observando en un momento
DESTINATARIOS: en la investigación la comunidad científica, en la evaluación las personas que normalmente contratan
DIARIO DE CAMPO: Donde se registran las preguntas y respuestas de las entrevistas, para analizarlas posteriormente.
EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA: medios de motor social, indispensables en el proceso de investigación.
EJES TEMÁTICOS: Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación, están presentes todo el tiempo de las entrevistas y observaciones. Abstractos y específicos respecto a la teoría que estoy tratando y es importante tener solo entre dos y tres.
ENCUESTA: Técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra.
ENFOQUE CUALITATIVO: método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social. El contexto es determinante. A los actores del proceso cual es el significado que le dan a sus propias experiencias. Interesa más el proceso que el contenido. Se incluye a los paradigmas observacionales para indagar el significado de los actos de las personas en su vida social.
ENFOQUE CUANTITATIVO: utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Las hipótesis se verifican en el proceso. Los datos se analizan por métodos estadísticos.
ENFOQUE INVESTIGATIVO: enfoque teórico para el proceso de investigación
ENSEÑANZA: del latín Insignare/ señalar en/ mostrar algo que no se conoce/ actividad intencional/ su finalidad es el aprendizaje. Señalar o mostrar algo que no se conoce, es una actividad intencional, su fin es el aprendizaje por lo que no tiene relación causal con el aprendizaje, es un cambio de paradigma no de transmisión. Se puede investigar y evaluar docente, estrategias, medios, entre otros.
ENTREVISTA: Técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada.
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD: Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas
ESTADÍSTICA: parte de las matemáticas y más específicamente de la teoría de la probabilidad
ESTRUCTURACIÓN DEL MODELO DE ANÁLISIS: el modelo se compone de conceptos e hipótesis, los conceptos son una estructura abstracta que buscan dar cuenta de lo real, una hipótesis es una proposición que anticipa la relación entre dos términos.
ESTRUCTURACIÓN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN: conlleva la problemática y el modelo de análisis (marco teórico)
ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN: ruptura, estructuración y comprobación
ÉTICA: Conjunto de normas que rigen la conducta humana, busca impregnar valores, armonía consigo mismo y los demás. Guía del actuar humano con miras al mejoramiento de la conducta individual y social.
ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN: La investigación es un acto en el que interviene la ética, debido a que se trabaja con seres humanos.
EVALUACIÓN CRITERIAL: Suministra información real y descriptiva del estatus del sujeto (s) respecto a los objetivos de enseñanza previstos, así como su valoración.
EVALUACIÓN CURRICULAR: se orienta a la evaluación de los planes y programas y del proceso en sí mismo, limitaciones y mejoras.
EVALUACIÓN EDUCATIVA: Es una disciplina joven que proviene de la multidisciplinariedad. Se basa en las aportaciones de la psicometría. Proceso sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, programa o de un actor del proceso educativo. Se retoman temas del ámbito escolar y educativo
EVALUACIÓN EXTRÍNSECA: Se valora el elemento por los efectos que produce en los alumnos.
EVALUACIÓN FORMATIVA: Califica el proceso de evaluación al servicio de un programa en desarrollo.
EVALUACIÓN INSTRUCCIONAL: orientada al campo de la enseñanza y aprendizaje evaluando tres factores evaluación de aprendizaje, de la enseñanza y de los medios y recursos
EVALUACIÓN INTRÍNSECA: Se valora el elemento por sí mismo.
EVALUACIÓN SUMATIVA: Comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su continuidad.
EVALUACIÓN: Indagación aplicada, entender el fenómeno de manera particular, requiere de los productos de la investigación, su finalidad es emitir un juicio de valor sobre cómo se comporta el fenómeno.// : Analizar todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Puede haber evaluación inicial, intermedia y final. Proceso sistemático que ayuda a conceptualizar, definir problemas, y descubrir campos de estudio en los que existe necesidad de investigación.
EVALUAR: analizar todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Puede haber evaluación inicial, intermedia y final.
FACTIBILIDAD: Realista, ámbito cotidiano de nuestro quehacer profesional.
FIABILIDAD: el método científico es la única actividad humana que es capaz de auto-corregirse.
FINALIDAD Y CONDICIONANTES: en la investigación es la construcción del conocimiento en la evaluación, es un juicio de valor sobre cómo se comporta el fenómeno, busca mejorar el entendimiento de cómo se dan ciertos procesos.
FORMACIÓN DE LOS PROTAGONISTAS ACTIVOS: es aquella en donde los profesores tienen que hacer procesos de investigación y reflexión sobre los procesos de enseñanza- aprendizaje
GENERALIDAD: la ciencia busca generalidades no las excepciones.
GUÍA DE OBSERVACIÓN: registro que estamos observando, vamos a tener mayor riqueza de lo que estamos observando.
HIPÓTESIS: es una proposición que anticipa una relación entre dos términos que según el caso representa conceptos o fenómenos. Es una proposición provisional, una presunción que requiere verificarse.
HIPÓTESIS ALTERNATIVAS: tiene que ver con la teoría que intento probar y no la rechazo si rechazo la nula
HIPÓTESIS CORRELACIONALES: Dos variables donde no hay relación de dependencia entre ambas variables.
HIPÓTESIS DE CAUSALIDAD BIVARIADA: Relación entre una variable independiente y una dependiente.
HIPÓTESIS DE CAUSALIDAD MULTIVARIADA: Varias variables independientes determinan una dependiente.
HIPÓTESIS DE COMPARACIÓN DE GRUPOS: Dos métodos en dos grupos diferentes, comparar cómo se da un fenómeno en un grupo A y cómo se da en un grupo B.
HIPÓTESIS DESCRIPTIVA: Cómo pensamos que es un fenómeno, no hay relación entre variables. Puede haber sólo una variable.
HIPÓTESIS EN ENFOQUE CUALITATIVO Surgen a partir de las observaciones y de los significados que van dando a sus experiencias los actores del fenómeno estudiado.
HIPÓTESIS NULAS: si estudio 2 métodos la hipótesis me va a decir que ninguno es mejor que el otro, estadísticamente yo pretendo rechazar
INCERTIDUMBRE: 1) Desconocimiento total o parcial de un tema o concepto. 2) Es el grado de desconocimiento o falta de información, porque existen desacuerdos sobre lo que se sabe o podría saberse. Falta de certeza.
INDAGAR: Actividad cotidiana.
INDUCTIVO: Todos aquellos elementos que a partir de la información que se va obteniendo a lo largo de la investigación debo incluir en la misma. // Cuestiones que surgen a lo largo de la investigación.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: espacios donde se llevan a cabo procesos educativos, no solo son las escuelas, autoestudio y auto certificación para ayudar a mejorar los procesos en las instituciones, ámbitos de evaluación e investigación: filosofía organizacional, administración general y el modelo pedagógico.
INTERCULTURALIDAD: Se refiera a la interacción entre grupos y personas que pertenecen a culturas distintas. Las relaciones interculturales deben basarse en el respeto, darse desde posiciones de igualdad y resultar mutuamente enriquecedoras.
INTERDISCIPLINARIEDAD.- Habla de varias disciplinas interactuando con el objeto de estudio. Cada disciplina aporta al objeto de estudio. Se refiere a la labor académica que implica la cooperación entre especialistas de distintas disciplinas, generalmente afines, para resolver un problema complejo. Pero, a diferencia de la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad exige un mayor nivel de integración conceptual y un intercambio más frecuente de conocimientos entre los especialistas que participan en la investigación común. Debido a la mayor interacción entre los especialistas sí es posible un enriquecimiento mutuo de las disciplinas, modificándose la estructura de cada disciplina por efecto de la interacción. Constituye una segunda etapa en el proceso de la integración teórica de las disciplinas.
INTERPRETACIÓN: preguntas o cuestionamientos que me surgen en el campo de observación.
INTERPRETACIÓN Y RESULTADOS: Se realiza mediante un análisis interpretativo de los núcleos temáticos. Se hace interactuando entre los núcleos temáticos y el marco teórico.
INVESTIGACIÓN: Indagación disciplinada, entender el fenómeno en general, su finalidad es la construcción del conocimiento. Proceso que ofrece marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones. Descripción y comprensión de la realidad. Se orienta a la construcción del conocimiento
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: Recoger, recrear, interpretar y construir un conjunto de conocimientos teórico- prácticos sobre la educación en beneficio de las instituciones educativas, de los que trabajan en ellas y de los usuarios de la educación. Sin investigación no hay campo de conocimiento. Hay tradición, rutina, copia, reproducción, dependencia y estatismo.
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN: Sirve para modificar los escenarios educativos para el buen funcionamiento del sistema educativo, a partir de las necesidades tanto de los docentes como de los alumnos.
LA PROBLEMÁTICA: tercer paso en la investigación que implica análisis, variables, hipótesis y marco de referencia. Es el enfoque o perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el problema planteado en la pregunta inicial
MANEJO DE FUENTES DE CONSULTA: fichas bibliografías con datos completos, archivos con las fuentes consultadas, referir citas textuales y no textuales, diferenciar las aportaciones de otros, es decir, interpretar textos, no copiarlos
MARCO CONCEPTUAL: definir el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación. Desmembrar términos de la pregunta inicial y definir cada uno.
MARCO CONTEXTUAL: contexto espacial situación donde se llevara a cabo la investigación (grupo social, escuela, lugar específico, lineamientos, filosofía, misión, visión de ese espacio). Esta conformado por el marco espacial que se refiere al dónde se lleva a cabo la investigación, y por el marco temporal, en cuánto se llevará a cabo la investigación
MARCO DE REFERENCIA: Analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones. Encuadra teóricamente el problema de investigación, nos lleva a la observación, descripción y explicación de la realidad que se investiga deben ubicarse en la perspectiva de lineamientos teóricos. Fuentes documentales (lecturas) y entrevistas. El marco de referencia implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente.
MARCO TEÓRICO. Analizar teorías, investigaciones y antecedentes que se consideren válidos para el encuadre del estudio. Ubicar el objeto de estudio dentro de las teorías existentes, hacer una descripción de los diferentes elementos de la teoría.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL. Valores medios o centrales de una distribución que sirven para ubicarla dentro de la escala de medición.
META COGNICIÓN DEL INVESTIGADOR: el investigador se cuestiona qué le llamó la atención. Ayuda mucho en el análisis de datos.
METAEVALUACIÓN: Evaluación de la evaluación.
MÉTODO CUALITATIVO: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
MÉTODO CUANTITATIVO: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica, el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
METODOLOGÍA: descripción explicita del enfoque utilizado y sus características y justificarlo
MUESTRA: parte de esa población obtenida con un procedimiento matemático.
NATURALEZA/CONCEPTO: se trata de una indagación disciplinar que busca la naturaleza del concepto
NÚCLEOS TEMÁTICOS EMERGENTES: con las categorías agruparlas en temas más generales que darán explicación entorno a la investigación. Valoración sobre la experiencia, Consecuencias de la práctica pedagógica, Estrategias metodológicas, Recreación de significados, Estructura de la clase. (ejemplo de la doctora Galbán)
OBJETIVIDAD: pretende que la descripción o explicación de un determinado fenómeno se apegue lo más posible a la realidad del mismo, independientemente de nuestros deseos.
OBSERVACIÓN: Es un procedimiento que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados. Tiene que ser deliberado, sistematizado y definirse a partir de la pregunta inicial.
OBSERVACIÓN CUANTITATIVA: estructurada, sistemática, cerrada y estandarizada. Hay hipótesis que se tienen que comprobar. No necesariamente se tiene que trasladar al escenario natural.
OBSERVACIÓN EN EL ENFOQUE CUALITATIVO: se realiza no estructurada, en un escenario natural, durante todo el tiempo del fenómeno, se realiza mediante una guía de observación.
OBSERVACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN: Procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.
OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA: Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce.
OPERACIONES DEL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: describir los datos, medir las relaciones entre las variables, comparar las relaciones observadas con las relaciones teóricas.
ORGANIZACIÓN SISTEMÁTICA: la ciencia organiza sistemáticamente sus búsquedas y sus resultados, a fin de construir esquemas organizados coherentemente.
ORIGEN DEL ENFOQUE O PARADIGMA CUALITATIVO O INTERPRETATIVO: Se sistematiza a finales del siglo XIX, se le puede llamar etnográfico y surge por el interés de conocer los intereses de los otros, principalmente en la colonización de América y Asia.
PARTES DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN: descripción, interpretación y meta cognición
PASOS DEL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: segmentación y categorización en unidades de significado, núcleos temáticos, ejes temáticos, interpretación y resultados, conclusiones
PENSAMIENTO EXPERIMENTAL: surge desde los albores de la humanidad, pues el ser humano ha sido consciente de que en el mundo en el que vive impera la incertidumbre.
PERTINENCIA: No establecer juicios morales, no disfrazar una afirmación como pregunta, estudiar lo que existe, se busca comprender no sólo describir.
PLAGIO: Copiar en lo sustancial obras ajenas, dejándolas como propias.
PLURICULTURALIDAD: Hace referencia a la coexistencia y a la convivencia de culturas distintas en un determinado espacio territorial.
POBLACIÓN: conjunto de datos que pueden ser de una misma persona, cosa, lugar, etc.
POLISEMIA DE UNA NOCIÓN: Diversos significados de una misma palabra.
PORTAFOLIO: Instrumento de evaluación
PREGUNTA INICIAL: Cuestionamiento previo a una investigación o evaluación que plasma en un primer momento lo que el investigador pretende saber, esclarecer, dilucidar o comprender. Es importante para concretar la idea que tenemos, hay que irla desarrollando poco a poco. El proceso de investigación implica búsqueda y reflexión. Hilo conductor que nos lleva durante todo el proceso cuyas cualidades son: claridad, factibilidad y pertinencia.
PREGUNTAS CERRADAS: Aquellas en las que queremos que nos respondan sí o no, no se pide una opinión.
PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE: respuestas cerradas, pero estructuradas
PROBLEMÁTICA: Es el enfoque o perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el problema planteado en la pregunta inicial.
PROCESO METACOGNITIVO: nos ayuda a darnos cuenta de lo que estamos pensando o como aprendemos mejor para lo cual hay que tener una actitud exploratoria.
PROCESO REFLEXIVO: permite analizar la realidad personal y circunstancial, coadyuva a la construcción y reconstrucción del conocimiento.
PROCESO: Objetos de la investigación o evaluación que colaboran al desarrollo de la práctica educativa.
PROFESOR INVESTIGADOR: Aquel que reflexiona continuamente su práctica docente, interactúa constantemente con el objeto de estudio, dar respuestas a las problemáticas educativas. El que busca la relación teoría – práctica desde la teoría y la práctica.
PROFESOR REFLEXIVO: es aquel que indaga en su propia práctica, cuestiona sus propios elementos que puede ir mejorando. El proceso de enseñanza – aprendizaje se convierte en una situación laberíntica que diariamente descifra, descubre, construye y cuestiona.
PROFESOR TÉCNICO: Usa sólo los esquemas ya establecidos, repetidor de conceptos, contenidos y estrategias.
PROFUNDIDAD EN EL DESARROLLO DEL TEMA: estudiar diferentes posturas en torno al tema de investigación, tener dominio sobre la temática que aborda la investigación, estar en continua búsqueda de fuentes de consulta actualizadas.
PROGRAMAS: trabajos de predicción de año lectivo conformado por los elementos didácticos.
RACIONALIDAD (función): por la racionalidad, el científico hace uso del razonamiento para llegar a sus resultados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS O FUENTES CONSULTADAS: solo se plasman las utilizadas en el discurso, es decir, las que están citadas
REFLEXIÓN: Analizar/ preguntarse/ considerar determinadamente una cosa/ consideración de la experiencia/ creación de significados/ estructuración de las diferentes percepciones.
REPORTE DE INVESTIGACIÓN: Presenta resultados y hallazgos que se encontraron en una investigación además del procedimiento de cómo se llevó a cabo.
RESULTADOS (productos y efectos esperados): son los resultados en la investigación van al sentimiento al aporte de la disciplina, reportes de investigación especializados los resultados despejan incógnitas respecto a resultados contrarios. Son la interacción entre el marco teórico y las entrevistas y la observación;
RUPTURA EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN: es la parte que implica el estado de la cuestión y el contexto.
SEGMENTACIÓN Y CATEGORIZACIÓN DE UNIDADES DE SIGNIFICADO: Se busca segmentar o dividir la información de las observaciones y de las entrevistas en unidades de significado, además de establecer categorías. Ideas que expresan una situación común y solo se hace con la descripción. Entendemos por categoría: agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
SISTEMAS EDUCATIVOS: estructura de niveles para la obtención de certificados en el ámbito escolar, algunos elementos a investigar o evaluar son niveles educativos, actores del proceso, administración escolar, etc.
TÉCNICAS DE ENCUESTA: entrevista, formación de escalas, técnicas de muestreo, análisis de contenido,
TRANSDISCIPLINA: Vinculación con otras especialidades, el objeto de investigación es visto como un campo de estudio.
TRANSDISCIPLINARIEDAD: 1) Considera al objeto de investigación como campo de estudio. 2) El término fue utilizado por primera vez por el psicólogo Jean Piaget para referirse a relaciones metateóricas entre las disciplinas, es decir, a una etapa superior de cooperación entre las disciplinas en la cual los límites o fronteras convencionales entre las disciplinas particulares tienden a desaparecer en un conjunto teórico de mayor alcance, efectuándose síntesis de conceptos, métodos, etc. que permiten integraciones y relaciones de jerarquización y subordinación.
TRANSPARENCIA DE DATOS OBTENIDOS: plasmar en el informe de investigación tal como ocurrieron las cosas, cuidar que las interpretaciones personales no se confundan con los hechos, determinar los límites de la investigación, no manipular los alcances de la misma.
UNIDADES DE SIGNIFICADO: Ideas, salen de la parte descriptiva de la guía de observación y de las respuestas de las entrevistas registradas en el diario de campo.
VARIABLE. 1) Atributos o cualidades de un concepto. 2) propiedad que tiene una variación que puede medirse u observarse 3) característica o casualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores”.
VARIABLE ACTIVA: Toda variable que se puede medir y cambiar.
VARIABLE ATRIBUTIVA. No se puede cambiar, solo medir
VARIABLE CONTINUA: 1) Aquellas que refieren a decimales (número de horas que estudia un estudiante). 2) Sabino (1992), afirma son aquellas que “entre uno y otro valor existe infinitas posibilidades intermedias”.
VARIABLE DEPENDIENTE: 1) efecto, resultado de la variable independiente y es medible 2) Aquellas que el investigador pretende investigar y explicar.
VARIABLE DISCRETA: 1) Aquella que contiene números enteros (ejemplo: número de hijos, número de estudiantes) 2) Sabino (1992), plantea que esta modalidad de variable aparece “cuando dicha proposiciones intermedias carecen de sentido pues la variable se modifica de a ‘saltos’ entre un valor y otro y no en forma paulatina”.
VARIABLE INDEPENDIENTE: 1) Aquella sobre la cual el investigador tiene control o la administra. 2) El investigador utiliza para ver en qué medida cambia la variable dependiente.

Trabajo colaborativo después de la telesesión 16

2010-06-20T18:10:00.003-06:00

TRABAJO COLABORATIVO SESIÓN 16

RETOS, APRENDIZAJES, REFLEXIONES Y CAMBIOS DE PARADIGMAS QUE LES HA REPRESENTADO LA EXPERIENCIA QUE HAN TENIDO DURANTE EL DESARROLLO DEL TALLER.

El Módulo de Investigación en la MCyTE nos ha permitido reconocer que es necesario cursar una formación a nivel Maestría.

Primera reflexión:
Coincidimos que durante nuestro andar por el nivel Licenciatura nunca habilitamos como tal una investigación/evaluación siguiendo un proceso metodológico tan completo como el dispuesto en este módulo.

Segunda reflexión:
Consideramos que al estar repartidas las teorías y contenidos, así como los talleres en agendas semanales, nos ayudó a generar un andar más certero y seguro guiados por nuestra Tutora la Maestra Ma. Del Rosario Freixas Flores.
Coincidimos en que contamos con una estupenda asesoría en el plano profesional, la Mtra. Freixas demostró siempre amplio conocimiento y experiencia, además de ser fundamental la calidez y humanismo en las reflexiones y propuestas durante el semestre.

Tercera reflexión:
Aprobamos que se haya dispuesto para nuestro conocimiento y reflexión ahondar en las características y diferenciaciones entre Investigación vs Evaluación Educativa.
Algunos compañer@s de la sede creemos que las primeras semanas del Módulo tuvimos mucho tiempo para el aprendizaje teórico respecto a “interdisciplinariedad” y “transdiciplinariedad” y tal vez, ese tiempo puede habilitarse para los primeros temas relacionados concretamente con el Módulo de Investigación. Esto con el fin de contar con una o dos semanas adicionales para el Análisis y Conclusiones de cada proyecto individual.

Cuarta reflexión:
Estamos comprometidos y dispuestos al aprendizaje basado en el estudio independiente. Y por supuesto dispuestos a participar en el trabajo colaborativo.

Nuestro gran reto será continuar por la Maestría con paso firme, sin perder la direccionalidad y compromiso profesional que asumimos desde el Módulo Propedéutico.

Reporte final: Evaluación educativa de twitter como facilitador del aprendizaje en el tema de creación de un personaje literario

2010-06-15T11:21:00.012-06:00

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Sede: ILCE

Módulo de Investigación

Actividad de la sesión 18:

Reporte final:
Evaluación educativa del uso del twitter como facilitador del aprendizaje en el tema de creación de un personaje literario en el curso de Literatura Europea Renacentista de la UNAM

Alumno: Luis Alfonso Romero Gámez

Tutora: Mtra. Ma. del Rosario Freixas Flores

Grupo: 02

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN, pág. 1
A) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
B) CONTEXTO TEÓRICO

II. METODOLOGÍA, pág. 6
A) ESTRETEGIA DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

III. RESULTADOS Y CONCLUSIONES, pág. 8
A) ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
B) INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
C) CONCLUSIONES

IV. FUENTES CONSULTADAS, pág. 11
V. DATOS ORIGINALES (ANEXOS), pág. 13

EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL USO DEL TWITTER COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE EN EL TEMA DE CREACIÓN DEL PERSONAJE LITERARIO EN EL CURSO DE LITERATURA EUROPEA RENACENTISTA DE LA UNAM

Resumen:
Las redes sociales pueden ser usadas como herramientas de apoyo para ayudar a comprender cómo los autores crean personajes literarios de acuerdo con su propio contexto histórico, político y social. En esta evaluación educativa se expone el uso del twitter como auxiliar para que los alumnos del curso Literatura Europea Renacentista de la UNAM puedan comprender la complejidad de los autores que estudian en la asignatura, para lo cual se trabajó de la siguiente manera: al inicio del curso los estudiantes escogieron a un autor de su preferencia entre una lista de opciones de literatos europeos del Renacimiento, los jóvenes tenían que, a lo largo del curso, en un twitter asumir la personalidad del escritor y responder la pregunta ¿cómo se concibe un personaje literario?, usando como parámetro los rubros que señala Carreter (2001), además de lo anterior, en trabajo colaborativo, el autor debía de “twittear” con sus “colegas” sobre dicho tema; finalmente se concluye que, en la medida en la que realicen adecuadamente el primer rubro de contextualización histórico- social podrán elaborar las categorías posteriores, entre ellas, caracterizar estéticamente a su escritor y con eso, poder debatir sobre su autor, con lo cual es viable el uso de las redes sociales, siempre y cuando los estudiantes sientan empatía con lo que investigan.

I. INTRODUCCIÓN

A) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
ANTECEDENTES, OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN
López (2005) expone en el libro Enseñar literatura que ésta puede ser estudiada desde el mismo punto de vista de la literatura o del contexto que la rodea, por lo cual se le considera una producción de lenguaje en una determinada coyuntura histórico- cultural. También sostiene la importancia de sistematizar la enseñanza de la literatura ya sea de una forma u otra, pero que regrese nuevamente como objeto de aprendizaje.
Ante esta problemática, este trabajo tiene como objetivo hacer una evaluación educativa del twitter como una herramienta que facilita a los alumnos del curso de Literatura Europea Renacentista de la UNAM el conocer la complejidad de los autores vistos en la asignatura tomando en cuenta su contexto histórico, político y social.
Abordar este tema es importante porque más allá de los diferentes puntos de vista que puede haber en torno a la problemática de cómo enseñar literatura, se toma una dirección y se plantea a la tecnología como una aliada de la enseñanza, ya que se utiliza una red social como lo es el twitter - muy común entre la población a la que se estudia- y a causa de que se busca que haya un acercamiento novedoso ante un tema que aparentemente no lo puede ser, por ello el estudio de la literatura bajo esta óptica, resulta de vital importancia.
Sobre el tema del uso de las redes sociales con fines educativos y/o concretamente literarios, hemos encontrado pocas referencias: una es de facebook, que reseña Bonilla (2009) y lo que nosotros investigamos y publicamos sobre el hi 5, Romero (2010).
La asignatura Literatura Europea Renacentista es una materia que se imparte en el Plan de Estudios 2006 de la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas de la UNAM en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán, tiene por objetivo que al término del curso el alumno valore las principales manifestaciones literarias en Europa durante el Renacimiento. Esta asignatura se compone de cuatro etapas que van del siglo XIV al XVII, se caracteriza por ser un periodo de estudio sumamente largo, en opinión de los estudiantes puede resultar tedioso si no se orientan lecturas clarificadoras; se parece al curso anterior que llevan en el tercer semestre, Literatura Europea Medieval, porque ambos resultan muy prolongados en el periodo de estudio, ya que abarcan muchos siglos de literatura, lo cual nos hace ver que se trata de épocas diferentes y sumamente complejas.
En torno a la última información, nuestra preocupación docente al impartir el curso de Literatura Europea Renacentista surgió, en un inicio, sobre cómo poder acercar a los alumnos al conocimiento de un periodo evidentemente largo, lejano y en apariencia diferente a ellos, todo cambió cuando, después de la experiencia que tuvimos en el año 2007 sobre el uso de la tecnología para la enseñanza como ayudantes de profesor de la Dra. Lilián Camacho Morfín en las asignaturas Literatura española 3 y 4: Siglos de Oro en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, llegamos a la conclusión de que, finalmente, una opción viable para las necesidades de nuestro curso era la implementación del twitter como herramienta de ayuda para que los estudiantes conocieran la complejidad de la literatura del Renacimiento en Europa.
Para indagar el contexto de los participantes regulares que frecuentaron el curso de Literatura Europea Renacentista de la UNAM durante el semestre 2010-2, se les aplicó en una de las sesiones un cuestionario en donde se les preguntaba su edad, sexo, escuela de procedencia, si habían o no escogido libremente la carrera, a cuál licenciatura cambiarían en caso de poder cambiarla, si trabajan, cuál es su actividad favorita, si viven con su familia, qué tipo de música escuchan, qué harían en caso de que se les dijera que morirían en un año.
Se trata de 21 alumnos: 14 mujeres, 6 hombres y 1 persona que no contestó; oscilan entre 20 y 24 años; en cuanto a sus opciones de educación media superior, se ubican en el norte de la Ciudad de México; 18 de los 21 afirman haber elegido voluntariamente su carrera; 9 estudiantes trabajan, en tanto que 12, no; 14 afirmaron tener internet en su casa, en cambio, 7 dijeron que no.

B) CONTEXTO TEÓRICO
Warkentin (2009) señala que el twitter no es una red social sino una plataforma en internet - fundada en 2006 por Jack Dorsey- la cual permite que sus usuarios puedan subir mensajes a ella de máximo 140 caracteres, tiene la cualidad, sobre todo, de que los usuarios escriben frases muy breves, de ahí la relación con su nombre, que traducido al español, significaría “piar”.
Nosotros partimos del hecho de que el twitter puede ser considerado una red social tomando en cuenta que como señala M. Zamora (2006) las redes sociales

Son formas de interacción social definidas por un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas

A partir de lo anterior, nos preguntamos: ¿el uso del twitter en el curso de Literatura Europea Renacentista facilita el aprendizaje en el tema de creación de un personaje literario?
Optamos por una evaluación sin hipótesis, porque nos interesa únicamente describir el proceso de la actividad que estamos aplicando, ya que a partir de ello podremos retroalimentarnos profesionalmente para mejorarlo, y a causa de que no es nuestro objetivo hacer una investigación educativa, por ello nuestro proyecto carece de hipótesis.

II. METODOLOGÍA
Nos interesa trabajar un enfoque cualitativo porque deseamos calificar y no estandarizar cómo favorece al aprendizaje el twitter en el tema de creación de personaje literario del curso Literatura Europea Renacentista de la UNAM, ya que nos hemos dado cuenta que si bien los alumnos aprenden de una forma “instantánea, innovadora, interactiva y digital” (Adell, 2007) con el uso de la tecnología pueden surgir limitantes que frenen su interrelación con ella, y a causa de que mediante una evaluación con enfoque interpretativo, podemos describir el contexto que rodea a los estudiantes en torno al aprendizaje y plantearnos interrogantes y soluciones para mejorar el proyecto, de ahí nuestro interés por lo que estamos planteando.

ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
En la sesión número uno del curso Literatura Europea Renacentista del semestre 2010-2 se les presentó a los 21 estudiantes - dentro de los criterios de evaluación- que deberían realizar un twitter en equipo, asumiendo la personalidad de un autor en la que el escritor que personificaran expusiera ¿cómo concibe un personaje literario? y discutiera con sus “colegas” sobre el mismo tema, para lo cual se podía apoyar del contexto, autores contemporáneos a él y argumentos de autoridad (teóricos especialistas en su obra). Los autores a seleccionar fueron: Francesco Petrarca, Giovanni Boccaccio, Franco Sacchetti, Ludovico Ariosto, Angelo Poliziano, Nicolás Maquiavelo, Baltasar de Castiglione, Françoise Rabelais, Luis de Camoes, Shakespeare, Corneille, Moliere y John Milton.
En un principio los alumnos tendrían que reunir y exponer frente al grupo los resultados de sus materiales electrónicos en fechas determinadas por el profesor, todo cambió cuando los estudiantes le señalaron al docente que en las aulas no existe un acceso eficiente a internet, lo cual dificultaba mostrar el material realizado, finalmente se optó porque representaran en una dramatización los contenidos de los trabajos virtuales.
Para recopilar la información contrastamos los videos de dos exposiciones hechas en el salón 8201 del edificio A- 8 de la FES Acatlán con el análisis de documentos de seis twitter cuyas direcciones enlistamos a continuación:

http://twitter.com/FranPetrarca
http://twitter.com/ItaliaBoccaccio
http://twitter.com/saccetti
http://twitter.com/LudovicoAriosto
http://twitter.com/AngeloPoliziano
http://twitter.com/NicolasMaqui

De acuerdo con las categorías iniciales que expone Carreter (2001) como aquellas necesarias para contextualizar a un autor de una obra literaria:
El alumno:
a) Presenta un contexto económico- político social, cultural y artístico de la obra
b) Ubica al escritor que expone en su contexto literario
c) Relaciona al escritor que expone con sus contemporáneos. Esto se evidencia mediante el trabajo colaborativo y propiciador del diálogo en la exposición.
d) Menciona los rasgos estéticos o estilísticos de las obras y /o autores estudiados
e) Menciona las características comunes a las obras del género y del periodo.
f) Expone sus fuentes literarias, lo cual se evidencia mediante la valoración del trabajo de sus colegas en la exposición frente al grupo.

Estos criterios son importantes porque nos ayudarán a evaluar si el twitter y/o materiales audiovisuales pueden funcionar como herramientas de apoyo en la comprensión de cómo se crea un personaje literario, ya que los estudiantes del curso de Literatura Europea Renacentista podrán valerse de estas herramientas para comentar mejor sus lecturas, y a causa de que estos parámetros les ayudarán a comprender de una manera más compleja a los escritores que exponen, por ello, resultan importantes.

III. RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

A) ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Nosotros buscamos que los alumnos hubieran podido ubicar a su autor en su contexto determinado, sin embargo, esto, en los twitter señalados se logró sólo con la dupla de Maquiavelo, porque no solamente se preocupó por contextualizar al autor en sí, sino también, describir su época y las relaciones que tuvo, producto de su actividad política, esto se logró porque las alumnas que conformaron el grupo estuvieron indagando con el profesor cuáles eran los libros que las podían ayudar para lograr su cometido, y a causa de que para realizar un trabajo de este tipo adecuadamente se necesitan alumnos autogestivos y comprometidos con la asignatura, por ello se evidencia el éxito de las estudiantes.
Sobre la relación con los contemporáneos de los autores, nosotros nuevamente observamos que pocos participaron en este ejercicio, lo cual atribuimos a la falta de contextualización de su escritor y el desconocimiento de los temas virtuales. Los equipos que lograron hacer adecuadamente este trabajo son aquellos que, desde un principio, tuvieron una identificación personal con los autores; es el caso, por ejemplo, del equipo de Ludovico Ariosto, en donde desde un principio, las dos alumnas integrantes confesaron su empatía con el autor, lo demostraron tanto en las exposiciones en clase como en la elaboración de los materiales electrónicos.
Pretendíamos que los alumnos al ubicar al escritor y al relacionarlo con sus contemporáneos, por ende, pudieran identificar los rasgos estéticos de cada autor; sin embargo, nuevamente este rubro pudo determinarse en función de la autogestión, el compromiso y la identificación de los alumnos con sus respectivos literatos. En el caso del equipo de Boccaccio solamente se quedó en el primer rubro, en tanto que, con la dupla de Ludovico Ariosto sucedió todo lo contrario porque las alumnas realizaron un diálogo en la misma página entre dos personajes que para ellas eran de vital importancia dentro de El Orlando furioso: Bradamante y Angélica; es decir, no solamente se conformaron con que el autor escribiera sus propios “tweets”, sino que además particulizaron en personajes de la obra, lo cual ya nos evidencia un acercamiento más a fondo con las preocupaciones de Ludovico Ariosto.

B) INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
De las cinco categorías iniciales, observamos que las más trascendentes para que el twitter pueda facilitar la comprensión del tema de cómo se crea un personaje literario son las tres primeras: en la medida en la que los estudiantes ubiquen al escritor y personificándolo cuestionen a sus colegas sobre el tema a discusión, el alumno fácilmente podrá determinar los rasgos estéticos del autor estudiado y seguir trabajando con las categorías subsecuentes, de esa manera, como lo señala López (2005) la literatura se vuelve a convertir en un objeto vivo de aprendizaje, mediante una experiencia lúdica por medio de la computadora, como lo apunta Papert (1995).
Algo que logramos constatar es que los alumnos, a pesar de que, en muchos casos, - como señalamos en el marco contextual- su nivel socioeconómico es apremiante, lograron realizar las páginas electrónicas que se les encomendaron con mayor o menor profundidad, porque se trata de jóvenes dispuestos a realizar actividades académicas para fortalecer su conocimiento en el área, ya que conforme se fueron adentrando en la investigación, en algunos casos estuvieron más interesados en la época estudiada, y a causa de que el realizar los twitter les brindaba tales herramientas, por ello estuvieron dispuestos a elaborarlos.

C) CONCLUSIONES
Todo lo anterior evidencia que el twitter resulta una herramienta que puede funcionar como apoyo para la comprensión del tema de creación de un personaje literario porque, los alumnos, ayudados de los rubros que expone Carreter (2001), pueden ir complejizando la caracterización de su escritor, ya que comienzan desde lo más elemental que es contextualizarlo históricamente y si este rubro lo elaboran adecuadamente, pueden valorar a su autor estéticamente y debatir con otros autores las ideas de su literato, con lo cual, se logra un comentario más eficiente de los textos del Renacimiento en Europa; los docentes que puedan utilizar esta experiencia educativa en sus aulas deben de prestar atención a la moderación grupal y a incentivar el trabajo colaborativo entre sus estudiantes. En la medida en la que los alumnos puedan trabajar esta actividad grupalmente, sólo así podrán lograr que este apoyo tecnológico funcione para los fines académicos que determinen los profesores.
En un principio, dudamos de la factibilidad de realizar una evaluación de este tipo, entre otras cosas, debido a lo poco usual en humanidades y, sobre todo, en literatura, todo cambió cuando recibimos muy buenos comentarios de los alumnos, al decirnos que, a causa de la actividad, se sentían motivados para la investigación literaria, y, sobre todo, para comentar un texto, finalmente, comprendimos que si bien el twitter les resultó complicado para manejarlo, este mismo proyecto se puede evaluar en otra red social, una de ellas, facebook, sin embargo, eso será motivo de un trabajo posterior.

IV. FUENTES CONSULTADAS
Adell, J. (2007). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec Revista electrónica de tecnología educativa, 7, Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

Bonilla, A. (2009). Facebook puede convertirse en una herramienta vital para la educación: experto. La crónica de hoy. Recuperado el 15 de junio de 2010 de: http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=466424

Carrasco, A., García, E. (2005). Las TIC en la construcción del espacio europeo de educación superior. Dos experiencias docentes en teoría económica. Revista Iberoamericana de Educación, núm. 36 (1). Recuperado el 8 de marzo de 2010 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/934Carrasco.pdf

Carreter, F. y Correa E. (2001). Cómo se comenta un texto literario. México: Publicaciones Cultural.

IPN (s/f). Tecnologías de la Información y la Educación. Recuperado el 20 de abril de 2010 de http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx

Lainx. (2009). Las Redes sociales más populares en México. Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.lainx.com/tecnologia/45-informatica/102-las-redes-sociales-mas-populares-en-mexico.html

López, M y Fernández, A. (2005). Enseñar literatura. Fundamentos teóricos. Propuesta didáctica. Buenos Aires: Manantial- Universidad Nacional de General Sarmiento.

Ochoa, P., Peña M., (2007). El saber y las TIC, ¿brecha digital o brecha institucional? Revista Iberoamericana de Educación, núm. 45. 89- 106. Recuperado el 8 de marzo de 2010 de: http://www.rieoei.org/rie45a03.pdf

Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED Revista de educación a distancia. Núm. Monográfico II. Recuperado el 8 de marzo de 2010 de: http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf

Papert S. (1995). La máquina de los niños. Barcelona: Paidós.

Romero, L. (2010). El hi 5 como propuesta de TIC para enseñar literatura: una cala en la asignatura de Literatura Europea Medieval. Revista Digital Universitaria. 11(1). Recuperado el 15 de junio de 2010 de: http://www.revista.unam.mx/vol.11/num1/art10/int10.htm

Warkentin, G. (2009). @Ya estoy en twitter. CNN en expansión.com. Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.cnnexpansion.com/expansion/2009/08/03/yaestoyentwitter

Zamora, M. (2006). Redes sociales en internet. Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales

V. DATOS ORIGINALES: (ANEXOS)

Trabajo del segundo taller de investigación / evaluación educativa

2010-06-06T11:20:00.006-06:00

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Sede: ILCE

Módulo de Investigación

Actividad de la sesión 17:

Trabajo del segundo taller de investigación/ evaluación:
Evaluación educativa del uso del twitter como facilitador del aprendizaje en el tema de creación del personaje literario en el curso de Literatura Europea Renacentista

Alumno: Luis Alfonso Romero Gámez

Tutora: Mtra. Ma. del Rosario Freixas Flores

Grupo: 02

I. ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

En la sesión número uno del curso Literatura Europea Renacentista del semestre 2010-2 se les presentó a los 21 estudiantes - dentro de los criterios de evaluación- que deberían realizar un twitter en equipo, asumiendo la personalidad de un autor en la que el escritor que personificaran expusiera ¿cómo concibe un personaje literario? y discutiera con sus “colegas” sobre el mismo tema, para lo cual se podía apoyar del contexto, autores contemporáneos a él y argumentos de autoridad (teóricos especialistas en su obra). Los autores a seleccionar fueron: Francesco Petrarca, Giovanni Boccaccio, Franco Sacchetti, Ludovico Ariosto, Angelo Poliziano, Nicolás Maquiavelo, Baltasar de Castiglione, Françoise Rabelais, Luis de Camoes, Shakespeare, Corneille, Moliere y John Milton.
En un principio los alumnos tendrían que reunir y exponer frente al grupo los resultados de sus materiales electrónicos en fechas determinadas por el profesor, todo cambió cuando los estudiantes le señalaron al docente que en las aulas no existe un acceso eficiente a internet, lo cual dificultaba mostrar el material realizado, finalmente se optó porque representaran en una dramatización los contenidos de los trabajos virtuales.
Para recopilar la información contrastamos los videos de dos exposiciones hechas en el salón 8201 del edificio A- 8 de la FES Acatlán con el análisis de documentos de seis twitter cuyas direcciones enlistamos a continuación:

http://twitter.com/FranPetrarca
http://twitter.com/ItaliaBoccaccio
http://twitter.com/saccetti
http://twitter.com/LudovicoAriosto
http://twitter.com/AngeloPoliziano
http://twitter.com/NicolasMaqui

De acuerdo con las categorías iniciales que expone Carreter (2001) como aquellas necesarias para contextualizar a un autor de una obra literaria:
El alumno:
a) Presenta un contexto económico- político social, cultural y artístico de la obra
b) Ubica al escritor que expone en su contexto literario
c) Relaciona al escritor que expone con sus contemporáneos. Esto se evidencia mediante el trabajo colaborativo y propiciador del diálogo en la exposición.
d) Menciona los rasgos estéticos o estilísticos de las obras y /o autores estudiados
e) Menciona las características comunes a las obras del género y del periodo.
f) Expone sus fuentes literarias, lo cual se evidencia mediante la valoración del trabajo de sus colegas en la exposición frente al grupo.
Estos criterios son importantes porque nos ayudarán a evaluar si el twitter y/o materiales audiovisuales pueden funcionar como herramientas de apoyo en la comprensión de cómo se crea un personaje literario, ya que los estudiantes del curso de Literatura Europea Renacentista podrán valerse de estas herramientas para comentar mejor sus lecturas, y a causa de que estos parámetros les ayudarán a comprender de una manera más compleja a los escritores que exponen, por ello, resultan importantes.

II. TÉCNICAS O INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR INFORMACIÓN
A continuación comentaremos cómo utilizaremos los siguientes instrumentos:

a) Observación no estructurada:
Observaremos el comportamiento autogestivo y colaborativo de los participantes- parte de los rubros que enlista Carreter (2001)- en una dramatización como herramienta de ayuda para el aprendizaje sobre el tema de creación de un personaje literario, además lo contrastaremos con lo expuesto en sus materiales electrónicos.

b) Análisis de documentos:
Analizaremos los materiales electrónicos (twitter) que los estudiantes hicieron sobre los seis primeros autores expuestos con base en las categorías que expone Carreter (2001): comentaremos qué tanto fueron capaces de plantear un marco referencial sustentado y con profundidad de los escritores y comentar lo hecho por sus “colegas”.

c) Entrevista a profundidad:
Será una entrevista aleatoria a los estudiantes de los equipos estudiados. Les preguntaremos de qué manera ayudó la investigación y elaboración del material electrónico para comprender el marco referencial de sus autores y a su vez, cómo incidió el ejercicio en la lectura de sus escritores.

III. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN (CUADRO RESUMEN)
[en imagen anexa]

IV. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Nosotros buscamos que los alumnos hubieran podido ubicar a su autor en su contexto determinado, sin embargo, esto, en los twitter señalados se logró sólo con la dupla de Maquiavelo, porque no solamente se preocupó por contextualizar al autor en sí, sino también, describir su época y las relaciones que tuvo, producto de su actividad política, esto se logró porque las alumnas que conformaron el grupo estuvieron indagando con el profesor cuáles eran los libros que las podían ayudar para lograr su cometido, y a causa de que para realizar un trabajo de este tipo adecuadamente se necesitan alumnos autogestivos y comprometidos con la asignatura, por ello se evidencia el éxito de las estudiantes.
Sobre la relación con los contemporáneos de los autores, nosotros nuevamente observamos que pocos participaron en este ejercicio, lo cual atribuimos a la falta de contextualización de su escritor y el interés y desconocimiento de los temas virtuales. Los equipos que lograron hacer adecuadamente este trabajo son aquellos que, desde un principio, tuvieron una identificación personal con los autores; es el caso, por ejemplo, del equipo de Ludovico Ariosto, en donde desde un principio, las dos alumnas integrantes confesaron su empatía con el autor, lo demostraron tanto en las exposiciones en clase como en la elaboración de los materiales electrónicos.
Pretendíamos que los alumnos al ubicar al escritor y al relacionarlo con sus contemporáneos, por ende, pudieran identificar los rasgos estéticos de cada autor; sin embargo, nuevamente este rubro pudo determinarse en función de la autogestión, el compromiso y la identificación de los alumnos con sus respectivos literatos. En el caso del equipo de Boccaccio solamente se quedó en el primer rubro, en tanto que, con la dupla de Ludovico Ariosto sucedió todo lo contrario porque las alumnas realizaron un diálogo en la misma página entre dos personajes que para ellas eran de vital importancia dentro de El Orlando furioso: Bradamante y Angélica; es decir, no solamente se conformaron con que el autor escribiera sus propios “tweets”, sino que además particulizaron en personajes de la obra, lo cual ya nos evidencia un acercamiento más a fondo con las preocupaciones de Ludovico Ariosto.

INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
De las cinco categorías iniciales, observamos que las más trascendentes para que el twitter pueda facilitar la comprensión del tema de cómo se crea un personaje literario son las tres primeras: en la medida en la que los estudiantes ubiquen al escritor y personificándolo cuestionen a sus colegas sobre el tema a discusión, el alumno fácilmente podrá determinar los rasgos estéticos del autor estudiado y seguir trabajando con las categorías subsecuentes, de esa manera, como lo señala López (2005) la literatura se vuelve a convertir en un objeto vivo de aprendizaje, mediante una experiencia lúdica por medio de la computadora, como lo apunta Papert (1995).
Algo que logramos constatar es que los alumnos, a pesar de que, en muchos casos, - como señalamos en el marco contextual- su nivel socioeconómico es apremiante, lograron realizar las páginas electrónicas que se les encomendaron con mayor o menor profundidad, porque se trata de jóvenes dispuestos a realizar actividades académicas para fortalecer su conocimiento en el área, ya que conforme se fueron adentrando en la investigación, en algunos casos estuvieron más interesados en la época estudiada, y a causa de que el realizar los twitter les brindaba tales herramientas, por ello estuvieron dispuestos a elaborarlos.

PROBLEMAS Y SOLUCIONES DE LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN

A) EN LAS EXPOSICIONES GRUPALES
En tanto que en la primera exposición se observó un trabajo mecánico por parte de los alumnos, en el que llegaron a leer sólo la información que habían encontrado y en donde tenían una actitud poco propiciadora del diálogo entre ellos; en la segunda exposición se evidenció que, gracias a la dupla conformada por las alumnas Hellen y Tania que trabajaron a Ariosto; Copic y Laura que personificaron a Maquiavelo y la de Carolina y Roberto con Angelo Poliziano, cobró una nueva dinámica el ejercicio, porque no sólo se conformaron con hacer su propio trabajo, ya que en todo momento llevaron la conducción del ejercicio, y a causa de que para este tipo de actividades se necesitan alumnos propositivos, por ello, la actividad fue por buen rumbo.

B) EN LOS TWITTER
El principal inconveniente que notamos fue que los alumnos que no profundizaron sus materiales electrónicos, no lograron tener empatía con los autores que trabajaron y, por tanto, carecían de autogestión durante la actividad, una solución adecuada sería trasladar este mismo proyecto a otras redes sociales más cercanas a la población estudiantil; en ese sentido, reconocemos que, como evaluación educativa, se indagaron los resultados con el twitter, pero los estudiantes, en pláticas informales que tuvieron con nosotros, señalaron que si bien la actividad resultó sumamente trascendente, porque lograron indagar cómo conciben un personaje literario los autores y a su vez comentar adecuadamente los textos del curso, twitter fue de difícil comprensión y acceso - en sus casas, por falta de conocimiento para manejarlo y en la escuela, por la incapacidad logística de mostrar sus trabajos frente al grupo- y que ellos hubieran preferido otros como el facebook o el mismo hi 5.

V. CONCLUSIONES
Por todo lo anterior se evidencia que el twitter resulta una herramienta que puede funcionar como apoyo para la comprensión del tema de creación de un personaje literario; los docentes que puedan utilizar esta experiencia educativa en sus aulas deben de prestar atención a la moderación grupal y a incentivar el trabajo colaborativo entre sus estudiantes. En la medida en la que los alumnos puedan trabajar esta actividad grupalmente, sólo así podrán lograr que este apoyo tecnológico funcione para los fines académicos que determinen.
En un principio, dudamos de la factibilidad de realizar una evaluación de este tipo, entre otras cosas, debido a lo poco usual en humanidades y, sobre todo, en literatura, todo cambió cuando recibimos muy buenos comentarios de los alumnos, al decirnos que, a causa de la actividad, se sentían motivados para la investigación literaria, y, sobre todo, para comentar un texto, finalmente, comprendimos que si bien el twitter les resultó complicado para manejarlo, este mismo proyecto se puede evaluar en otra red social, una de ellas, facebook, sin embargo, eso será motivo de un trabajo posterior.

REFERENCIAS
Adell, J. (2007) Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec Revista electrónica de tecnología educativa, 7, Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

Carrasco, A., García, E. (2005). Las TIC en la construcción del espacio europeo de educación superior. Dos experiencias docentes en teoría económica. Revista Iberoamericana de Educación, núm. 36 (1). Recuperado el 8 de marzo de 2010 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/934Carrasco.pdf

Carreter, F. y Correa E. (2001). Cómo se comenta un texto literario. México: Publicaciones Cultural.

IPN (s/f). Tecnologías de la Información y la Educación. Recuperado el 20 de abril de 2010 de http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx

Lainx, (2009) Las Redes sociales más populares en México. Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.lainx.com/tecnologia/45-informatica/102-las-redes-sociales-mas-populares-en-mexico.html

López, M y Fernández, A. (2005). Enseñar literatura. Fundamentos teóricos. Propuesta didáctica. Buenos Aires: Manantial- Universidad Nacional de General Sarmiento.

Ochoa, P., Peña M., (2007). El saber y las TIC, ¿brecha digital o brecha institucional? Revista Iberoamericana de Educación, núm. 45. P. 89- 106. Recuperado el 8 de marzo de 2010 de: http://www.rieoei.org/rie45a03.pdf

Onrubia, J. (2005) Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED Revista de educación a distancia. Núm. Monográfico II. Recuperado el 8 de marzo de 2010 de: http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf

Papert S. (1995), La máquina de los niños. Barcelona, Paidós.

Warkentin, G. (2009) @Ya estoy en twitter. CNN en expansión.com. Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.cnnexpansion.com/expansion/2009/08/03/yaestoyentwitter

Zamora, M. (2006) Redes sociales en internet. Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales

Trabajo colaborativo después de la telesesión 14

2010-05-21T09:33:00.001-06:00

1.¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Una encuesta es una técnica de recopilación de información a una muestra de la población.
Porque se puede aplicar en un sólo momento a una población grande.
Se recolecta información en minutos a grupos amplios.
da una información con datos confiables.

2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
¿Cuánto?, ¿Cuántos?, ¿El quién? y ¿el qué? y ¿el cómo?

3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
Mediante la comparación, Relación y predicción de los datos.

4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
Separar los rubros por generales, datos personales, sobre el ambiente y sobre la conducta. Y luego se realiza la base de datos.
Y posteriormente el análisis

5.¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
Media, mediana y moda.

Trabajo del primer taller de investigación / evaluación educativa

2010-04-20T21:20:00.005-06:00

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Sede: ILCE

Módulo de Investigación

Alumno: Luis Alfonso Romero Gámez

Tutora: Mtra. Ma. del Rosario Freixas Flores

Grupo: 02

Trabajo del primer taller de investigación/ evaluación:
Evaluación educativa del uso del twitter como facilitador del aprendizaje en el tema de creación del personaje literario en el curso de Literatura Europea Renacentista

EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL USO DEL TWITTER COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE EN EL TEMA DE CREACIÓN DE UN PERSONAJE LITERARIO EN EL CURSO DE LITERATURA EUROPEA RENACENTISTA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
MARCO CONCEPTUAL

Se llaman tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) a todos aquellos programas que tienen como finalidad “administrar la información y, especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla transmitirla y encontrarla” (IPN, 2009) “de una manera más innovadora, instantánea, interactiva y digital” (Adell, 2007).
López (2005) expone en el libro Enseñar literatura que la literatura puede ser estudiada desde el mismo punto de vista de la literatura o del contexto que la rodea, por lo cual se le considera una producción de lenguaje en una determinada coyuntura histórico- cultural. También sostiene la importancia de sistematizar la enseñanza de la literatura ya sea de una forma u otra, pero que regrese nuevamente como objeto de aprendizaje.
Warkentin (2009) señala que el twitter no es una red social sino una plataforma en internet - fundada en 2006 por Jack Dorsey- la cual permite que sus usuarios puedan subir mensajes a ella de máximo 140 caracteres, tiene la cualidad, sobre todo, de que los usuarios escriben frases muy breves, de ahí la relación con su nombre, que traducido al español, significaría “piar”.
Nosotros partimos del hecho de que el twitter puede ser considerado una red social tomando en cuenta que como señala M. Zamora (2006) las redes sociales:

Son formas de interacción social definidas por un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas.

Observamos que el twitter cumple con mucho de lo que se plantea en la definición: no sólo se usa para escribir frases cortas, sino también para compartir o comentar experiencias con otros usuarios, tal como se puede constatar en los siguientes ejemplos seleccionados:

http://twitter.com/Tatanka
http://twitter.com/Velasco88
http://twitter.com/chelofilica
http://twitter.com/fernandeznorona
http://twitter.com/melmaqueda

Por lo cual, comprobamos que efectivamente puede ser una red social, tomando en cuenta también lo que señala Lainx (2009) acerca de que vivimos en una era donde el internet se ha vuelto un estilo de vida entre los jóvenes que desean evidenciar sus gustos, estilos de vida, etc.
Abordar este tema es importante porque más allá de los diferentes puntos de vista que puede haber en torno al tema de cómo enseñar literatura, se toma una dirección y se plantea a la tecnología como una aliada de la enseñanza, ya que se toma un programa como lo es el twitter, muy común entre la población a la que se estudia, y a causa de que se busca que haya un acercamiento novedoso ante un tema que aparentemente no lo puede ser, por ello el estudio de la literatura bajo esta óptica, resulta de vital importancia.

La asignatura Literatura Europea Renacentista es una materia que se imparte en el Plan de Estudios 2006 de la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas de la UNAM en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán, tiene por objetivo que al término del curso el alumno valore las principales manifestaciones literarias en Europa durante el Renacimiento. Esta asignatura se compone de cuatro etapas que van del siglo XIV al XVII, se caracteriza por ser un periodo de estudio sumamente largo, en opinión de los estudiantes puede resultar tedioso si no se orientan lecturas clarificadoras; se parece al curso anterior que llevan en el tercer semestre, Literatura Europea Medieval, porque ambos resultan muy prolongados en el periodo de estudio, ya que abarcan muchos siglos de literatura, lo cual nos hace ver que se trata de épocas diferentes y sumamente complejas.
En torno a la última información, nuestra preocupación docente al impartir el curso de Literatura Europea Renacentista surgió, en un inicio, sobre cómo poder acercar a los alumnos al conocimiento de un periodo sumamente largo, lejano y aparentemente diferente a ellos, todo cambió cuando, después de la experiencia que tuvimos en el año 2007 sobre el uso de la tecnología para la enseñanza de la literatura en la ayudantía de la asignatura Literatura española 3 y 4: Siglos de Oro en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, llegamos a la conclusión de que, finalmente, una opción viable para las necesidades de nuestro curso era la implementación del twitter como herramienta de ayuda para la enseñanza de la literatura del Renacimiento en Europa.
Esta opción fue la más importante, porque permitía que los alumnos discutieran asumiendo la personalidad de los autores del curso, un tema académico y trascendente como lo es la creación de un personaje literario, ya que podían evidenciar, que de acuerdo con la época y las circunstancias político, sociales y culturales, los autores del periodo iban a crear interlocutores en sus obras, y causa de que, mediante el twitter se podía hacer una bitácora personal de cada autor, por ello, el planteamiento resultaba trascendente.

MARCO CONTEXTUAL

La Facultad de Estudios Superiores Acatlán es una dependencia académica de la Universidad Nacional Autónoma de México que se localiza en el municipio de Naucalpan de Juárez, en el estado de México, al noroeste del Distrito Federal. Fue fundada en 1975 bajo el nombre de “Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatlán”, hasta el año de 2004 en el que el Congreso Universitario le cambió el nombre por el de Facultad.
Esta escuela fue creada como parte de una política que descentralizaba la oferta educativa de la UNAM en la Ciudad Universitaria; como parte del mismo proyecto universitario, también fueron inauguradas las ahora FES Aragón, Zaragoza, Iztacala y Cuautitlán, actualmente gran parte de sus estudiantes viven en los municipios conurbados del Estado de México.
La FES Acatlán está dividida por distintas Áreas o Programas Académicos que a su vez brindan gran variedad de ofertas de licenciaturas, se caracteriza por tener un campus que en extensión sólo se parece al de Ciudad Universitaria, ofrece diferentes servicios a la comunidad estudiantil como un Centro de Idiomas, Canchas de Futbol soccer y americano, una Biblioteca bastante amplia en acervo, servicio de internet inalámbrico y de cañón y proyección; entre los Programas con los que cuenta se encuentra el de Humanidades, cuyas carreras son Historia, Filosofía y Lengua y Literatura Hispánica, esta última ofrece dos turnos: matutino y vespertino.
El horario de las tardes fue reabierto nuevamente a la población estudiantil desde 2006. Tiene la característica de ofrecer oportunidad académica a personas de diferentes edades que van desde los 18 a los 50 años, cuya cualidad principal es que, además de estudiar, tienen que trabajar por las mañanas. En casos excepcionales, se trata de personas que ya tienen previamente una carrera inicial, pero en su mayoría, son jóvenes cuyas familias no pueden solventar sus gastos estudiantiles, razón por la cual tienen que trabajar.
Este contexto es de suma importancia porque evidencia el nivel socio- cultural de las personas que acuden regularmente al curso de Literatura Europea Renacentista, ya que- según lo que se constata en las bitácoras de trabajo del curso y en las encuestas que se les aplicaron- son personas que carecen- dada su premura de trabajar y costear sus necesidades educativas básicas- del interés y conocimientos fundamentales del mundo tecnológico del internet, grupos sociales, paquetería básica, y causa de que se intenta que la tecnología pueda ser una reguladora del aprendizaje en la era digital de la información, por ello, es de suma importancia conocer este contexto adverso a las intenciones que se tienen.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES DEL CURSO

Para indagar el contexto de los participantes regulares que frecuentan el curso de Literatura Europea Renacentista de la UNAM durante el semestre 2010-2, se les aplicó en una de las sesiones un cuestionario en donde se les preguntaba su edad, sexo, escuela de procedencia, si habían o no escogido libremente la carrera, a cuál licenciatura cambiarían en caso de poder cambiarla, si trabajan, cuál es su actividad favorita, si viven con su familia, qué tipo de música escuchan, qué harían en caso de que se les dijera que morirían en un año
En torno a la primera pregunta, del total son 6 hombres, 14 mujeres y 1 que no contestó; sus edades oscilan entre 20 y 24 años de la siguiente manera: 2 de 20, 4 de 21, 3 de 22, 3 de 23 y 4 de 24; uno de 26, otro de 27 y otro que prefirió no contestar.
Las escuelas de donde proceden son las siguientes:

Colegio Moderno Tepeyac,
CCH Naucalpan,
La Salle
CCH Vallejo,
Escuela Nacional Preparatoria 3,
Preparatoria anexa a la Normal
CCH Oriente,
Escuela Nacional Preparatoria 5
Preparatoria oficial núm. 31
CCH Azcapozalco,
Escuela Nacional Preparatoria 9,
Vocacional núm. 6 del Instituto Politécnico Nacional,
CCH Sur,
Colegio Cristóbal Colón

Como puede observarse se trata de un grupo heterogéneo en cuanto a sus opciones de educación media superior, las cuales se caracterizan por ubicarse en el norte de la Ciudad de México, en su mayoría, asimismo, las opciones están dadas individualmente por mujeres, las respuestas masculinas son: dos de la Preparatoria núm. 5, dos para el CCH Naucalpan, uno para el CCH Azcapozalco, uno para el Colegio Cristóbal Colón y una contestación que no tiene sexo que pertenece al CCH Azcapozalco.
Con respecto a la tercera pregunta, del total de los participantes, 18 afirman haber elegido voluntariamente la carrera que están cursando, mientras que tres consideran que fue su segunda opción: un hombre una mujer y la persona que no contestó su sexo; dos no querían esa carrera y comentan que hubieran preferido Diseño y Comunicación Visual y la otra persona dice que le habría gustado cursar la carrera de Lengua y Literaturas Hispánicas en la Facultad de Filosofía y Letras en Ciudad Universitaria.
En torno a la cuarta pregunta, si bien 18 de los 21 alumnos se encuentran satisfechos con su elección profesional, señalaron que las posibles carreras a las que se cambiarían serían las siguientes:

Comunicación Visual, Letras Inglesas, Artes Visuales
Medicina, Psicología, Artes Plásticas
Gastronomía, Teatro, Música,
Letras Clásicas, Filosofía, Periodismo
Veterinaria, Diseño Gráfico, Sociología

Es evidente la diversidad de sus respuestas, también se hace notar que sólo tres carreras no pertenecen al ámbito de las Humanidades: Medicina, Veterinaria y Diseño Gráfico.
Sobre la quinta pregunta puede determinarse lo siguiente: de 14 mujeres, 7 trabajan y 7 no y de 6 hombres, 2 trabajan y 4 no; la persona que no específico su sexo sí labora. En cuanto a la sexta pregunta, se les pidió que jerarquizaran de siete actividades, cuáles eran sus favoritas: platicar, leer, escribir, ir al cine, ir a fiestas, ver la tele y chatear; los resultados confirmar que por unanimidad, les gusta leer, platicar, escribir e ir al cine; chatear la ubican entre el tercero y séptimo lugar de las actividades.
En torno a la séptima pregunta, de los 21 participantes, 19 viven con su familia, en tanto que dos: una mujer y la persona que no especifica su sexo afirman que no. Con relación a la octava pregunta, la música preferida de los alumnos es: heavy metal, rock, metal, gótica, trova, alternativo, reggae, pop; en su minoría, sólo cuatro de 21 mencionan clásica, instrumental y únicamente una, reggaetón.
En la última pregunta en la que se les cuestiona qué harían en caso de que supieran que van a morir en un año, las opciones que se repiten son viajar y leer, hay algunas particulares: “casarme con mi novio”, “comprar muchas chucherías”, “dedicarme a la política con mi Yoko Ono, dejar el academicismo y ser autodidacta”, “escribir mi obra maestra”, “leer lo que me diera la gana, mandar a chingar a su madre al mundo entero… y a Bush”. Resulta interesante comentar la respuesta del que prefirió no declarar su edad porque afirma en su última respuesta: “Ojalá la muerte incentivara el deseo por la vida”.

1.2. PREGUNTA DE EVALUACIÓN:

A partir de lo anterior, nos preguntamos: ¿el uso del twitter en el curso de Literatura Europea Renacentista facilita el aprendizaje en el tema de la creación de un personaje literario?

1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA CARENCIA DE HIPÓTESIS:

Optamos por una evaluación sin hipótesis, porque nos interesa únicamente describir el proceso del programa que estamos aplicando, ya que a partir de ello podremos retroalimentarnos profesionalmente para mejorarlo, y a causa de que no es nuestro objetivo hacer una investigación educativa, por ello nuestro proyecto carece de hipótesis.

1.4. DEFINICIÓN DE VARIABLES:

VARIABLES: El uso del twitter y la facilitación del aprendizaje

TWITTER: Warkentin (2009) señala que el twitter no es una red social sino una plataforma en internet - fundada en 2006 por Jack Dorsey- la cual permite que sus usuarios puedan subir mensajes a ella de máximo 140 caracteres, tiene la cualidad, sobre todo, de que los usuarios escriben frases muy breves, de ahí la relación con su nombre, que traducido al español, significaría “piar”.

FACILITACIÓN DEL APRENDIZAJE: En ese sentido, se evalúa una propuesta didáctica en el que una red social como el twitter puede funcionar como una herramienta para enseñar literatura. Este tema es importante porque más allá de los diferentes puntos de vista que puede haber en torno al tema de cómo enseñar literatura, se toma una dirección y se plantea a la tecnología como una aliada de la enseñanza, ya que se toma un programa como lo es el twitter, muy común entre la población a la que se estudia, y a causa de que se busca que haya un acercamiento novedoso ante un tema que aparentemente no lo puede ser, por ello el estudio de la literatura bajo esta óptica, resulta de vital importancia.

1.5. JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO CUALITATIVO.

Nos interesa trabajar un enfoque cualitativo porque deseamos calificar y no estandarizar cómo favorece al aprendizaje el twitter en el tema de creación de personaje literario del curso Literatura Europea Renacentista de la UNAM, ya que nos hemos dado cuenta que si bien los alumnos aprenden de una forma “instantánea, innovadora, interactiva y digital” (Adell, 2007) con el uso de la tecnología pueden surgir limitantes que frenen su interrelación con ella, y a causa de que mediante una evaluación con enfoque interpretativo, podemos describir el contexto que rodea a los estudiantes en torno al aprendizaje y plantearnos interrogantes y soluciones para mejorar el proyecto, de ahí nuestro interés por lo que estamos planteando.

1.6. CONTEXTO DE OBSERVACIÓN:
DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO.

En la sesión número uno del curso del semestre 2010-2 se les presentó a los 21 estudiantes del curso - dentro de los criterios de evaluación- que deberían realizar un twitter en equipo, asumiendo la personalidad de un autor en la que el escritor que personificaran expusiera ¿cómo concibe un personaje literario? y discutiera con sus “colegas” sobre el mismo tema, para lo cual se podía apoyar del contexto, autores contemporáneos a él y argumentos de autoridad (teóricos especialistas en su obra). Los autores a seleccionar fueron: Francesco Petrarca, Giovanni Boccaccio, Franco Sacchetti, Ludovico Ariosto, Angelo Poliziano, Nicolás Maquiavelo, Baltasar de Castiglione, Françoise Rabelais, Luis de Camoes, Shakespeare, Corneille, Moliere y John Milton.
En un principio los alumnos tendrían que reunir y exponer frente al grupo los resultados de sus materiales electrónicos en fechas determinadas por el profesor, todo cambió cuando los estudiantes le señalaron al docente que había falta de tecnología en las aulas y de acceso eficiente a internet, lo cual dificultaba mucho mostrar el material realizado, finalmente se optó porque representaran en una dramatización los contenidos del material electrónico.
En esta evaluación únicamente se describirá lo ocurrido durante la exposición segunda y tercera (los días 18 de marzo y 15 de abril de 2010) en el salón 8201 del edificio A-8 de la FES Acatlán de la UNAM y se contrastarán cuáles son las diferencias entre los materiales electrónicos (twitter de los seis primeros autores) y lo que sucedió frente a grupo.

1.7. TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
a) Observación no estructurada
b) Análisis de documentos
c) Entrevista a profundidad

1.8. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA EVALUACIÓN:

Una limitante en esta evaluación será que únicamente se describirán las tres primeras exposiciones que realizarán los alumnos durante el semestre 2010-2 de Literatura Europea Renacentista y que, sin embargo, nos ayudarán a tener una aproximación clara del uso del twitter como facilitador del aprendizaje en el curso impartido en la UNAM. Reconocemos que lo ideal para profundizar esta evaluación educativa hubiera sido plantear el contraste entre el inicio y final de semestre, lo cual podrá ser motivo para trabajos posteriores con mucha mayor profundidad.

1.9. RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO EL PROYECTO:

a) 21 participantes regulares del curso de Literatura Europea Renacentista
b) El salón 8201 del edificio A-8 de la FES Acatlán de la UNAM, en donde se llevarán a cabo las dramatizaciones de los alumnos.
c) La investigación previa de los alumnos sobre un autor determinado
d) La exposición en el material electrónico acordado desde un inicio (twitter)
e) El ajuste en tiempo y forma señalado desde el inicio del curso de Literatura Europea Renacentista para llevar a cabo la exposición.

1.10 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Tomando en cuenta las limitantes de tiempo del semestre académico, los alumnos de la UNAM realizaron las exposiciones que se analizarán los días 4 de febrero, 18 de marzo y 15 de abril de 2010. Se cuenta con un respaldo en video e imágenes de las mismas. Para complementar el proceso de evaluación se plantea el siguiente cronograma de acuerdo con el número de semana/ sesión del calendario de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del CECTE:

Sesión 12: Revisar los documentos realizados, los videos de las exposiciones y realizar entrevistas a algunos alumnos del grupo.
Sesión 13: Revisar documentos y realizar entrevistas,
análisis de la información de sesión 12
Sesión 14: Análisis de la información de sesión 12
Sesión 15: Conclusiones
Sesión 16: Conclusiones
Sesión 17: Recopilación de la información anterior

1.11 BIBLIOGRAFÍA:

López, M y Fernández, A. (2005). Enseñar literatura. Fundamentos teóricos. Propuesta didáctica. Buenos Aires: Manantial- Universidad Nacional de General Sarmiento.

1.12 FUENTES CONSULTADAS:

Adell, J. (2007) Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec Revista electrónica de tecnología educativa, 7, Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

Carrasco, A., García, E. (2005). Las TIC en la construcción del espacio europeo de educación superior. Dos experiencias docentes en teoría económica. Revista Iberoamericana de Educación, núm. 36 (1). Recuperado el 8 de marzo de 2010 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/934Carrasco.pdf

IPN (s/f). Tecnologías de la Información y la Educación. Recuperado el 20 de abril de 2010 de http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx

Lainx, (2009) Las Redes sociales más populares en México. Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.lainx.com/tecnologia/45-informatica/102-las-redes-sociales-mas-populares-en-mexico.html

Ochoa, P., Peña M., (2007). El saber y las TIC, ¿brecha digital o brecha institucional? Revista Iberoamericana de Educación, núm. 45. P. 89- 106. Recuperado el 8 de marzo de 2010 de: http://www.rieoei.org/rie45a03.pdf

Onrubia, J. (2005) Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED Revista de educación a distancia. Núm. Monográfico II. Recuperado el 8 de marzo de 2010 de: http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf

Warkentin, G. (2009) @Ya estoy en twitter. CNN en expansión.com. Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.cnnexpansion.com/expansion/2009/08/03/yaestoyentwitter

Zamora, M. (2006) Redes sociales en internet. Recuperado el 20 de abril de 2010 de: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales

Trabajo colaborativo después de la telesesión 10.

2010-03-30T21:34:00.002-06:00

SESIÓN 10 TRABAJO DESPUÉS DE LA TELESESIÓN

1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
De la pregunta inicial se desprenden los demás elementos, tiene que existir una relación coherente para generar un esquema organizado y poder investigar o evaluar.

2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Principalmente el cualitativo y el cuantitativo

3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?

Indaga el significado que los actores dan al proceso y su mayor interés se centra en el procedimiento.
• Comprensión del escenario social
• Busca la construcción social de los
significados
• Se fundamenta en un proceso inductivo
• No se prueban las hipótesis de forma estadística
• Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
• Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias

4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
• Observación no estructurada
• Entrevista a profundidad
• Análisis de documentos
• Discusión de grupo
• Evaluación de experiencias
• Registro de historias de vida

5. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías
• La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables
• Los datos se analizan a través de métodos estadísticos
• Se pretende generalizar los resultados
• Se busca la construcción y demostración de teorías
• Utiliza el razonamiento deductivo

6. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
El enfoque cuantitativo utiliza la estadística, la cual permite generalizar los datos.

7. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación /evaluación?
Principalmente depende del problema y de las variables.

Trabajo colaborativo antes de la telesesión 9

2010-03-23T23:42:00.005-06:00

TRABAJO COLABORATIVO ANTES DE LA TELESESIÓN 9.
Participantes: Dunechska Calderón Ramírez, Rocío García Durán, Tania Vives, Ivette Gabriela Lozano, Miguel Ángel Ibarra, Enrique Lemus y Luis Alfonso Romero Gámez

Nuestra red de apoyo no ha dejado de funcionar, de hecho está por convertirse en una red grupal de sede:
http://mx.groups.yahoo.com/group/grupodeapoyo_mcyte/

1. Pregunta(s) inicial(es). Comentar cómo se han ido modificando durante las fases de exploración y conforme avanzan en la delimitación del problema de investigación.
La pregunta inicial se ha ido complementando de acuerdo con los contenidos teóricos que hemos visto en las telesesiones y al ejercicio de autocorrección que, sobre la misma pregunta, hacemos en todo momento. Me ha quedado claro que la pregunta debe ser, entre otras cosas, concreta, factible y muy particular.

2. Fuentes y lecturas consideradas hasta el momento.
Ha sido provechosa. Me he guiado por las palabras clave que he utilizado en los buscadores de las revistas especializadas. Observo que ya se ha trabajado el tema, desde la importancia de los ambientes virtuales como continuadores del aprendizaje, pero no al incorporar una red social como tecnología de la información y la comunicación (TIC)

3. Aportaciones de las entrevistas a expertos en el avance de su propuesta de investigación
Me han servido para confirmar la viabilidad de mi tema, corroborar lo que señalan los artículos sobre el tema y conocer qué limitantes tecnológicas me podría encontrar a la hora de hacer la evaluación sobre mi tema.

4. Dudas y avances en relación con la conformación de su marco de referencia (teórico, contextual y conceptual)
Ha sido todo un aprendizaje significativo el entender que un marco de referencia tiene un marco conceptual, teórico y contextual. Estaba confundido con la conformación de mi pregunta inicial y su relación con el marco teórico, pero después me di cuenta que yo, en realidad, quería hablar de las TIC como facilitadoras del aprendizaje, por ello, finalmente, delimité mi pregunta y la relacioné con mi marco de referencia.

5. Comentarios en relación con su estado de ánimo actual ¿están más relajados?, ¿tienen más seguridad en lo que están realizando?, ¿han identificado procesos metacognitivos como resultado de las actividades del taller 1?

Tengo mucha confianza en que si se siguen los lineamientos de los talleres, se conforma, finalmente, el trabajo final; me siento más tranquilo, pero sin descuidar la conformación del trabajo cotidiano de investigación.

Trabajo colaborativo después de la telesesión 8

2010-03-16T23:09:00.002-06:00

Trabajo colaborativo después de la telesesión 8
Integrantes:

Ivette Gabriela Lozano Flores
Adriana Laguna Galicia
Luis Alfonso Romero Gámez

1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

La problemática se delimita mediante el análisis, las variables, las hipótesis y sobre todo el marco de referencia al plantearnos un solo enfoque teórico desde el que estudiaremos a nuestro objeto de estudio, para ello es necesario ser conciso, preciso, factible y real en el proceso de investigación / evaluación.

2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

Para reflexionar sobre el objeto de investigación y encontrar nuevos enfoques de estudio, así como para evitar errores y perdernos entre los múltiples enfoques desde los que se puede abordar un objeto de estudio y para definir cuál es el camino a seguir en la investigación.

3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?

El marco de referencia es el que nos indica el camino que tenemos que seguir para solucionar la problemática y aunque ambos se refieren al enfoque en torno a la temática que se estudia, el marco de referencia implica poder delimitar teórica y referencialmente el objeto de estudio.

4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?

La pregunta inicial nos da la pauta para definir qué investigaremos y a partir de eso puntualizar el enfoque que necesitamos en la investigación, el marco de referencia es el que nos va a permitir dar respuesta a dicha pregunta inicial y nos ayudará a prevenir errores y encuadrar el objeto de estudio.

5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?

El marco de referencia es el que encuadra teóricamente el problema de investigación, nos lleva a la observación, descripción y explicación de la realidad que se investiga y lo constituyen:

- el marco teórico, donde se ubica el objeto de estudio dentro de las teorías existentes,
- el marco conceptual, donde se define el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación, y
- el marco contextual, donde se define el espacio y el tiempo de nuestro objeto de estudio.

Trabajo parcial 2.

2010-02-23T22:33:00.003-07:00

Sesión 5, Actividad 4, Estudio Independiente

Nombre: Luis Alfonso Romero Gámez
Grupo y Sede: 02, Sede: ILCE Puente
Tutor/a: Mtra. Rosario Freixas

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Roa, J.M. (2006). Rendimiento escolar y “situación diglósica” en una muestra de escolares de educación primaria en Ceuta. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8. (1) Consultado el 14 de febrero de 2010 en:
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-roa.html

¿Y cuál a una evaluación?
Ramos, F. (2007). Opiniones de alumnos en un programa bilingüe andaluz sobre su programa y sobre el bilingüismo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2). Consultado el día 14 de febrero de 2010 en:
http: //redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-ramos2.html

En la investigación: En la evaluación:
a. ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Demostrar que la madurez del aprendizaje está asociado con la situación diglósica en alumnos con distintas lenguas maternas.
Examinar las opiniones sobre el programa bilingüe andaluz

b. ¿En qué reside su diferencia fundamental? En que una prueba una hipótesis surgida a partir del contexto, en tanto que la otra, examina una propuesta educativa.

c. ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? Se debe de utilizar muestras representativas, variables y porcentajes que evidencien el objeto de estudio.

Cada una de las respuestas es significativa por sí misma para evaluar el programa educativo en cuestión.

d. Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Determina la hipótesis del investigador

El contexto es importante porque ayuda a examinar la importancia de otros programas bilingües y los contrasta con los beneficios del que se indaga

e. ¿Cuál es la importancia que tiene la hipótesis en el artículo que sí la incluye en forma específica?

Permite dialogar con mayor precisión con diferentes posturas en torno a lo que se desea probar.

No está presente con exactitud, se pueden vislumbrar posibles hipótesis y sub hipótesis.

f. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas: Utilizan encuestas o test
Diferencias: la investigación no las adapta, la evaluación sí de acuerdo con el contexto y los objetos de estudio.

g. ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Tres test con preguntas específicas, no adaptadas

Encuesta ya aprobada en Estados Unidos y adaptada a las circunstancias que se evalúan.

h. ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Tablas de porcentajes con tratamiento estadístico Tablas con resultados detallados sobre las respuestas de los alumnos.

i. ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? Se puede inferir que puedan ser autoridades educativas para crear una conciencia y posible solución de lo investigado. El equipo directivo de la escuela para valorar qué mejoras que conlleva el bilingüismo.

j. ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? El concientizar socialmente de la importancia de dos lenguas y de la necesidad de trabajar con ellas de forma igualitaria. Valorar en qué otros aspectos puede mejorar la educación de los alumnos mediante el bilingüismo.

k. ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que debieron poseer los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Habilidades sociales, educativas, estadísticas, históricas, etc., propiamente un trabajo transdisciplinario. Habilidades sociales que permitan la descripción de la complejidad del objeto estudiado.

l. ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? Sí, desde el punto social y educativo. Sí, desde el punto de vista de cada disciplina en donde los alumnos evidencian mejoras significativas.

Sesión 4. Actividad colaborativa después de la telesesión.

2010-02-23T22:22:00.003-07:00

A partir de lo visto y escuchado en la telesesión 4 Dunia Calderón, Luis Alfonso Romero, Adriana Laguna, Adriana Bautista y Gaby Lozano contestamos las siguientes preguntas en sede:
a. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Conocer cuáles son y de qué manera utilizan los elementos la evaluación educativa y la investigación educativa, así como la diferencia entre ellas. Además de la forma de relacionarlas, complementándose para formar nuevas contribuciones como son la investigación evaluativa, la metaevaluación, la investigación sobre los usos de la evaluación, entre otras.
b. ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación educativa es la indagación sobre la problemática en la educación y se basa primordialmente en la teoría, por su parte, la evaluación educativa se caracteriza por probar propuestas o modelos educativos del que salen nuevas hipótesis de investigación mediante la práctica más que con la teoría. La investigación busca construir conocimiento, mientras que la evaluación busca emitir un juicio de valor sobre cómo se comporta un fenómeno
c. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Evaluación educativa:
- Conocer cuántas personas utilizan Internet en determinado espacio
- Saber cuántas escuelas tienen computadoras
- Qué opina la gente de que ahora todo sea por Internet
- Identificar cómo se usan en la actualidad las tecnologías en los procesos educativos, si cumplen o no con determinada funcionalidad
- Señalar si las estrategias utilizadas para promover un mejor proceso comunicativo entre profesor y alumno son las adecuadas.
- Cuáles son las carencias actuales del proceso educativo.
- Determinar funcionalidad y alcance de las metodologías aplicadas con respecto a la tecnología en la educación.
Investigación educativa:
- Qué trascendencia tienen los programas de tal canal de televisión
- Saber si la televisión educativa realmente educa
- Cómo es que funciona la tecnología hoy en día
- Desarrollar teorías o paradigmas que justifiquen y apoyen la integración de las tecnologías en los procesos educativos dentro y fuera del aula.
- Elaborar estrategias didácticas que permitan mejorar los procesos comunicativos entre profesor y alumno.
- Identificar las necesidades fundamentales en los procesos educativos.
d. ¿Cómo ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de la práctica profesional?
Aclaró las dudas acerca de la orientación del tema de investigación que llevaremos a cabo en el módulo. Ahora sabemos cuándo tenemos frente a nosotros una verdadera investigación o solamente una evaluación. También podemos definir en qué momento hacer investigación y en cuál evaluación, de acuerdo a las necesidades planteadas de manera particular. Otro punto relevantes fue conocer los métodos para hacer investigación (cualitativa y cuantitativa) y los correspondientes a la evaluación (educativa, instruccional y curricular).

Trabajo colaborativo antes de la telesesión, lectura Peñuela

2010-02-16T22:35:00.006-07:00

Trabajo colaborativo en sede, sesión 4.
Integrantes: Dunia Calderón Ramírez, Ivette Gabriela Lozano Flores, Adriana Bautista, Adriana Laguna y Luis Alfonso Romero Gámez

1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
Un primer camino es un recorrido histórico desde la antigua Grecia hasta la época moderna hasta los pensadores contemporáneos siendo “El discurso del método” de Descartes en 1637 un parte aguas para la interdisciplinariedad, al plasmar la división entre sujeto y objeto.

El segundo camino toma dos momentos: el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30 caracterizado por esfuerzos aislados que no tuvieron eco en la comunidad académica, y el segundo a partir de la Segunda Guerra Mundial al iniciar las primeras cooperaciones a nivel bilateral, pero la creación de la UNESCO inició la cooperación a nivel internacional. Sin embargo, es hasta la década de los 70 cuando la reivindicación de la interdisciplinariedad aparece como una panacea epistemológica llamada a curar todos los males que afectan a la conciencia científica de nuestro tiempo.

2.- ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

¿En qué momento un trabajo interdisciplinario se puede convertir en transdisciplinario?

3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
Interdisciplinariedad lineal tipo 1: es cuando varias disciplinas abordan un mismo objeto de estudio y desde su especialidad aportan elementos para comprender mejor ese objeto de estudio, pero ninguna disciplina sufre cambios o modificaciones.
Interdisciplinariedad lineal tipo 2: es cuando una disciplina se apoya en algún elemento de otra conservando cada una sus límites y dinámicas.
Interdisciplinariedad dialéctica: la disciplina 1 y la disciplina 2 interactúan, intercambian y cooperan afectándose mutuamente.
Nivel dialéctico fractal simple: gracias a la interacción de varias disciplinas aparece una nueva disciplina, pero ésta, a su vez, no puede explicarse con las disciplinas que le dieron origen.
Nivel dialéctico fractal complejo: se da en niveles intermedios complejos en la interacción y donde es requerido altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos

4. A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Al nivel dialéctico fractal simple ya que a partir de dos disciplinas (zoología y semiótica) se conforma una nueva.

5.- De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad
La manera en que se integran diferentes visiones sobre un tema o concepto en un todo.

Referencia:
Peñuela, L.A. (2005). La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica, Andamios, 1 (2), 43-77. Recuperado el 7 de febrero de 2010 de: http://www.uacm.edu.mx/andamios/num2/andamios_num_2.pdf

Innovaciones éticas en el ámbito profesional, personal y como investigadores. Reflexiones sobre las lecturas de Rojas Soriano y Morín.

2010-02-16T10:32:00.002-07:00

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Sede: ILCE Puente

Módulo de Investigación

Trabajo parcial 1:

Innovaciones éticas en el ámbito profesional, personal y como investigadores.

Reflexiones sobre los textos de Rojas Soriano y Morín

Grupo: 02

Alumno: Luis Alfonso Romero Gámez

Tutora: Mtra. Rosario Freixas

15 de febrero de 2010.

Introducción.

El tema de la conciencia ética y la comprensión es importante porque resulta un eje central de la investigación, ya que nos ayuda a comprometernos con lo que indagamos y no verlo como algo meramente técnico.

Las reflexiones que se leerán a continuación fueron producto de las lecturas de Rojas Soriano (1992) y Edgar Morín (1999), giran en torno, primero, a la comprensión humana, la cual se puede lograr si nos vinculamos con lo que somos; en seguida, observamos que al entendernos, podemos lograr en consecuencia una conciencia ética; todo lo anterior lo argumentamos con innovaciones en nuestra vida profesional, personal y como investigadores que nos lleven a una distinguir de lo que es bueno y malo.

Desarrollo.

Nosotros consideramos que la comprensión es un valor fundamental para entender al ser humano, en otras palabras, es la manera que nos distingue y nos permite ser personas.

La comprensión, sobre todo, la intelectual, de acuerdo con Morín (1999) es aquella que permite:

Aprehender en conjunto, com-prehendere, asir en conjunto (el texto y su contexto, las partes y el todo, lo múltiple y lo individual). La comprensión intelectual pasa por la inteligibilidad.

En tanto que el Diccionario de la lengua española (2001) afirma que “comprender” significa: “abrazar, ceñir, rodear por todas partes algo”. Al respecto, ¿qué sucede con el tema en nuestros días? De acuerdo con Morín (1999) la incomprensión ha llegado a tal magnitud que, aunque estamos más comunicados con la tecnología: correo electrónico, fax, teléfono, etc., nos hemos vuelto más técnicos en torno a ésta y desprovistos de un pensamiento crítico, lo cual genera repercusiones tanto en nuestras vidas individuales como en nuestra vida colectiva: mientras que en lo individual nos vuelve egocéntricos, en lo colectivo, antidemocráticos, en virtud de que no se toman en cuenta las opiniones de la mayoría, sino tan sólo las de unos cuantos.

Ante tal situación nos preguntamos, ¿qué debemos hacer?, ¿cuál es nuestro papel como investigadores educativos?

Nosotros pensamos que como investigadores debemos vincular nuestra actividad profesional con nuestra condición humana, de tal manera que si se realiza un proyecto tecnológico, éste deberá tener un código de ética, con el cual se comprenden los alcances y limitaciones del mismo y, por lo tanto, se concibe como una tarea humana, no técnica.

Tal como sucede con un ejemplo de nuestra actividad como investigadores con el grupo de la UNAM en la FES Acatlán en el que impartimos la asignatura Literatura Europea Renacentista y buscamos probar la hipótesis de que el twitter puede funcionar como una TIC para enseñar literatura:

En un principio, los alumnos se mostraron renuentes a realizar esta actividad como trabajo semestral, señalaban que no le veían ningún sentido; todo cambió cuando hablamos en clase de la importancia de las tecnologías educativas y la trascendencia de concebir a éstas desde la óptica de la literatura, finalmente los alumnos se dieron cuenta que la actividad era provechosa, académica y funcional bajo parámetros éticos establecidos por el profesor y comenzaron a realizar sus páginas electrónicas.

En la medida en la que podamos vincularnos con nuestra condición humana podremos comprendernos a nosotros mismos y a los demás como lo muestra la siguiente innovación en el ámbito familiar:

Si sustituimos a un pariente cercano en una determinada actividad, vivimos sus preocupaciones, con lo cual, indudablemente, lo comprendemos, de tal manera que, nos resultarán muy allegados sus pensamientos, sus miedos y sus alegrías y actuaremos, en todo momento, con una conciencia ética hacia él.

Profesionalmente nos sucedió lo siguiente: en un inicio no ceñimos las características que debían de hacer como trabajo final los alumnos de una de las materias que impartimos, de pronto, al entregar el escrito, un estudiante cometió plagio en las ideas al bajar todo su trabajo de internet, sin citar nada, finalmente, bajo una conciencia ética, lo reprobamos y no tuvo más remedio que presentarse en el examen extraordinario del curso con un nuevo ensayo.

Si nosotros como docentes acotamos trabajos de investigación final con características muy precisas - que no se repitan semestre tras semestre o periodo tras periodo- , se podrá evitar el plagio, con lo cual los alumnos tendrán una conciencia ética implícita, porque tendrán que respaldar sus afirmaciones con citas textuales que digan los autores especializados, ya que será de vital importancia confrontar sus propias ideas con las de los críticos, de tal manera que a la larga pueda redundar en una mejora de la disciplina para investigar, lo cual provocará que finalmente se vea como algo normal el evitar el plagio.

Resulta importante citar a los autores de una obra determinada, porque de esa manera valoramos la actividad humana, ya que le damos el crédito a su escritor original, y a causa de que nos podemos nutrir de las reflexiones de otros, dándole su crédito y citándolo, por ello resulta trascendente evitar toda conducta no ética.

Si bien el plagio es algo alarmante como lo señala Rojas Soriano (1992), entre otras cosas, porque no hay una formación sólida en la investigación por parte de los alumnos, que trae como consecuencia, según el autor, que hasta profesionales de la docencia incurran en plagio, ya sea por desconocimiento o ya sea intencionalmente, dependerá de nosotros aprender y enseñar a valorar lo ajeno para que haya una comprensión de lo que hace el otro.

A pesar de que el ser humano avance tecnológica y científicamente debe tener una conciencia ética que nos vincule a nuestra esencia humana.

Conclusiones.

Este texto fue importante porque nos permitió reflexionar sobre nuestra conciencia ética y la comprensión humana, ya que evidenció que nos falta, como género, mucho para lograrlas, sobre todo en la investigación.

De igual forma pudimos darnos cuenta que la ética, producto de estas reflexiones, está presente en nuestra vida profesional, personal y como investigadores.

Podemos a comenzar a trabajar con estos conceptos si nos vinculamos con nuestra esencia humana, nos ponemos en el lugar del otro y lo comprendemos para, de esa manera, actuar éticamente.

De ahí que sea necesario tomar en cuenta que como profesionales de la investigación, debemos aprender a citar los trabajos de las otras personas, porque de esa forma reconocemos su labor, ya que podemos contrastar sus ideas con las nuestras, y dado que resulta un ejercicio para dialogar, por ello constituye un acto importante.

No solo basta mencionar lo anterior sucintamente sino también que estas reflexiones las podamos llevar a la práctica, porque solamente vinculándolas con el ejercicio de la investigación pueden llegar a buen término, ya que el indagar sobre cualquier tema de las ciencias sociales constituye todo un ejercicio práctico, por ello, no es suficiente pensar sobre estos términos, sino también ejercitarlos.

Referencias:

Morín, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO: Librería El Correo de la UNESCO.

Real Academia Española (2001). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.

Rojas, Soriano, Raúl (1992). Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés.

Sesión 3: Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad

2010-02-09T14:16:00.008-07:00

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Sede: ILCE Puente

Módulo de Investigación

Actividad sesión 3: Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad

Nombre del alumno: Luis Alfonso Romero Gámez

Grupo: 02

Tutora: Mtra. Rosario Freixas

Estudio independiente. Sesión 3: Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad.

1.- ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor, los dos caminos para explicar el origen del concepto de Transdisciplinariedad?
a) El primero sería hacer un rastreo histórico y buscar la esencia de dicho concepto: retornar a los clásicos griegos y hacer un recorrido hasta la Edad Moderna.
b) En tanto que el segundo consistiría en caracterizar dos momentos importantes para entender el concepto: el primero va desde la primera guerra mundial hasta la década de los 30, se caracteriza por los esfuerzos aislados; y el segundo, que se sitúa luego de la segunda guerra mundial, ya que el mundo inició relaciones de cooperación económica, política, científica y cultural.

2.- ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

¿Cómo llevar a la práctica una investigación interdisciplinaria cuando en realidad, se piensa en algunos sectores educativos que el conocimiento es algo abstracto y único?

¿En qué momento un trabajo interdisciplinario se puede convertir en transdisciplinario?

3.- ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
a) lineal: varias disciplinas abordan un mismo problema y cada una aporta desde su saber, elementos.
b) lineal: una disciplina se apoya en algún elemento de otra y cada una conserva sus límites y dinámicas.
c) dialéctica: disciplina 1 y 2 se afectan y cambian recíprocamente.
d) dialéctico fractal simple: surge una nueva disciplina como emergencia de la interacción de las otras dos.
e) dialéctico fractal complejo: se da por niveles intermedios y se requieren altos niveles de conceptualización.

4.- ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Dialéctico fractal simple: a partir de la interacción de dos disciplinas surge una nueva como emergencia.

5.- De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría la Transdisciplinariedad?
La manera en que se integran diferentes visiones sobre un tema, concepto en una totalidad. La manera en que se integran diferentes visiones sobre un tema. La comprensión de un fenómeno en un todo.

Referencia:
Peñuela, L.A. (2005). La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica, Andamios, 1 (2), 43-77. Recuperado el 7 de febrero de 2010 de: http://www.uacm.edu.mx/andamios/num2/andamios_num_2.pdf

Sesión 3: Código de ética para el módulo de investigación

2010-02-09T14:11:00.003-07:00

A continuación presentamos el Código de Ética para el Módulo de Investigación de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.

Integrantes del equipo: Ivette Gabriela Lozano Flores, Dunechska Calderón Ramírez y Luis Alfonso Romero Gámez

Grupo: 02 Sede: ILCE Puente

Semestre 2010-1

CÓDIGO DE ÉTICA PARA EL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN:

1.- Tomar en cuenta la complejidad y las necesidades de los objetos estudiados.
2.- Analizar con pensamiento crítico fuerte la información recolectada.
3.- Asumir una actitud indagatoria de cada texto para con ella generar una reflexión o un debate con los compañeros de la red de apoyo.
4.- Contrastar los resultados de la investigación con otros estudios similares o que contra argumenten la hipótesis inicial a fin de fundamentar y defender nuestra postura ante la investigación.
5.- Valorar el proceso de investigación como un trabajo colaborativo que mediante la red de apoyo esté encaminado a un crecimiento cognitivo grupal.

Sesión 3: Trabajo después de la telesesión.

2010-02-07T02:21:00.003-07:00

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Sede: ILCE Puente

Módulo de Investigación

Grupo: 02

Sesión 3: Actividad después de la telesesión

Integrantes del equipo:

Dunechska Calderón Ramírez
Ivette Gabriela Lozano Flores
Luis Alfonso Romero Gámez

Trabajo después de la telesesión 3:

1) ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
a) Conocer y diferenciar las definiciones de "complejidad", "incertidumbre", "interdisciplinariedad" y "transdisciplinariedad".
b) Entender y diferenciar lo "inductivo" de lo "deductivo"
c) Orientar la investigación educativa desde un punto de vista inductivo para no caer en un trabajo mecánico.
d) Conocer la diferencia entre el profesor técnico y el profesor investigador.
e) Valorar la investigación como un proceso que puede sufrir modificaciones.

2) ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?

Asumir una actitud ética y buscar que la investigación:
. sea producto de la transdisciplina
. se enriquezca con el pensamiento inductivo.

3) ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?

Un ejemplo idóneo es la maestría que estamos cursando, en donde abarcaremos aspectos vinculados a la educación y su proceso de comunicación y tecnologías educativas desde el punto de vista de la transdisciplina, en tanto que, cada uno de nosotros la abordará desde el enfoque de la interdisciplina, según nuestras diferentes áreas de trabajo a las que nos dedicamos.

Evaluación del tercer nivel de competencias.

2009-11-08T21:23:00.007-07:00

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Sede: ILCE Puente

Alumno: Luis Alfonso Romero Gámez

Tutora: Mtra. Lorena Guadalupe Páez Aguirre

Grupo: 01

Módulo Propedéutico- Sesión 15

Evaluación del tercer nivel de competencias
“El hi 5 como propuesta de TIC para enseñar literatura”.
Una cala en la asignatura de Literatura Europea Medieval.

Resumen
El hi 5 es una red social de mucho auge en México. En este estudio se propone que puede funcionar como una (TIC) para enseñar literatura. Los estudiantes deberán realizar perfiles electrónicos de escritores o personajes literarios, con lo cual podrán investigar e indagar el contexto de una obra y comentarla de una forma más eficaz. Se concluye, mediante una cala con alumnos de la asignatura de Literatura Europea Medieval que la propuesta podría funcionar, dado que los alumnos aprenden interactivamente; mediante la computadora, también, como dice Papert (1995) lo hacen de una forma lúdica y, sobre todo, al realizar las biografías de los escritores o interlocutores, en palabras de los alumnos, “se ponen en el lugar de ellos”.

El hi 5 como propuesta de (TIC) para enseñar literatura
Contextualización
Se denominan como (TIC) todos aquellos programas que tienen como objetivo “administrar la información, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, transmitirla y encontrarla” (IPN, 2009) “de una manera más innovadora, instantánea, interactiva y digital” (Adell, 2007)
La definición anterior se circunscribe en el contexto de lo que se ha denominado como “la sociedad de la información” (Adell, 2007), en la cual la brecha tecnológica se ha acortado y convertido en una herramienta fundamental de nuestro desarrollo, y como consecuencia, ha llevado a cambiar nuestra forma de pensar, de actuar, de educar, de socializar, etc.
La enseñanza, sobre todo a nivel superior, en la actualidad se tiende a concebir como una interacción únicamente entre dos personas con papeles muy bien definidos: mientras el docente es aquel que únicamente transmite el conocimiento, el alumno es quien asume un papel pasivo y recibe ese conocimiento.
Nuestra experiencia profesional en la enseñanza a nivel superior comenzó al integrarnos a la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM en el año 2006 para impartir la asignatura “Literatura Europea Medieval” en el turno vespertino del tercer semestre de la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas. De pronto nos enfrentamos al objetivo general de la asignatura: “que el alumno valore las expresiones de la Edad Media en Europa a través de las obras más representativas del periodo”, ante esto, nuestras preguntas eran, ¿cómo?, ¿con qué estrategias?, ¿de qué manera se puede acercar a los alumnos a que valoren un periodo literario tan “aparentemente” alejado de ellos?, ¿cómo poder hacer que identifiquen los postulados estético- sociales, que los contrasten entre sí y que se ayuden de ellos para comprender mejor la obra literaria?
Finalmente después de experimental diferentes estrategias a lo largo de tres años nos dimos cuenta que nuestra principal aliada en este camino era la tecnología. Nos preguntamos: ¿si la tecnología nos ha alcanzado hasta límites insospechados, acaso no merecería incorporarse al campo educativo?, pero ¿cómo y hasta dónde?, ¿acaso podrá haber alguna incidencia en la manera de enseñar y aprender?
Si consideramos que la tecnología ha producido cambios sustanciales en la manera en que nos relacionamos, debemos remitirnos a las comunidades cibernéticas del Internet, Zamora (2006) las define como:

Formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.

En este ensayo, abordaremos concretamente el hi5.com. Seleccionamos ésta y no otras páginas como www.facebook.com o www.twitter.com por su sencillez en las aplicaciones que presenta y la agilidad a la hora de navegar en los perfiles. Esta página fue diseñada y creada en 2003 por la empresa estadounidense Hi 5 Networks ubicada en San Francisco California, Estados Unidos. Actualmente cuenta con 60 millones de suscriptores a nivel mundial.

Propuesta, justificación y metodología
Consideramos que una red social como el hi 5 puede incorporarse como una tecnología educativa, porque “las nuevas tecnologías son aquellas que propician el acto de enseñanza y aprendizaje” (Cabero, s/ f) , y si consideramos que, según recientes estudios (Lainx, 2009), en México, el hi5 es la red social que cuenta, a diferencia de otras, con más del 50 % de preferencias, es viable, entonces, que una red social pueda ser considerada como una TIC, ya que así “la tecnología [y en este caso, la educación] se incorpora a una estructura social” (Litwin, 2000).
De igual manera, como bien dice Papert (1995) la computadora es una herramienta novedosa que permite que los estudiantes puedan aprender de una forma lúdica, y en el caso concreto de los estudiantes a nivel superior, ¿no sería lúdico aquello a lo que dedican muchas horas al día como lo es una red social?

Pudiérase pensar que lo presentamos a continuación es un reporte de investigación, sin embargo, en realidad, es una cala para argumentar y probar nuestro aserto inicial: “El hi 5 es una página que puede ser utilizada como tecnología educativa para mejorar y ayudar a los alumnos en la comprensión de un texto literario mediante la creación de perfiles electrónicos de personajes de obras o escritores”.
Nuestro tema ha sido abordado con otras redes sociales como facebook como señala Bonilla (2009), pero no orientado hacia la literatura. Consideramos que el tema que trabajamos puede dar para muchas otras reflexiones, no obstante, en este ensayo únicamente presentaremos los resultados del trabajo que realizaron los alumnos de la asignatura de Literatura Europea Medieval con el fin de comprobar nuestra hipótesis.
Para realizar la exposición final del semestre, en equipo, se les pedía que desarrollaran uno de los cinco temas enlistados:
1)La representación religiosa medieval: los Himnos religiosos de Venancio Fortunato y las variantes del “Drama de la resurrección”.
2) Caracterización del héroe en Beowulf, El cantar de Roldán y El caballero de la carreta.
3) ¿Diversas maneras de hacer poesía? Troveros, trovadores, minnesingers, lírica galaico portuguesa y lírica goliarda.
4) Honor y fidelidad en El cantar de los nibelungos.
5) La divina comedia como obra de transición entre la Edad Media y el Renacimiento

De forma alternativa, lo podían exponer por programa de televisión, de radio, página de internet, blogspot o hi 5. El equipo número dos al que le correspondió “la caracterización del héroe…”, lo hizo ayudándose de la última modalidad, la del hi5.
Los estudiantes seleccionaron imágenes, videos, fondos de pantalla, completaron los perfiles electrónicos y escribieron un diálogo ficticio entre los tres personajes principales de las obras literarias estudiadas: Beowulf. Roldán y Lanzarote, tal como se muestra a continuación:

http://www.hi5.com/friend/p479777426--Lanzarote_Carreta--html
http://www.hi5.com/friend/p477990142--Roldán--html
http://www.hi5.com/friend/p477985006--Beowulf--html

Análisis de resultados
A la hora de la presentación ante sus compañeros, el grupo se conmovió y, en ocasiones se rió ante los detalles de las páginas electrónicas: en la de Lanzarote por el fondo de rosas y por el “artilugio” con fotografías de enamorados con corazones; en la de Roldán por su fondo de pantalla sobrio en color azul oscuro y en la de Beowulf, por su galería fotográfica en donde los estudiantes explican las distintas facetas o características del héroe.
Lo anterior nos lleva a pensar que si los alumnos se enfrentaron a un conocimiento lúdico hecho en computadora, entonces por eso se rieron; si se rieron, entonces aprendieron, por lo tanto, si se trata de un conocimiento lúdico cibernético, entonces, como bien dice Papert (1995), los estudiantes pueden aprender.
En este caso comprobamos el aprendizaje de los alumnos ya que tuvieron una forma más personal de relacionarse con el conocimiento a fin de comprender el contexto de las obras literarias y ayudarse mediante ello a comentar de una manera más eficiente las mismas.
En nuestra cala, merece mención importante lo que los estudiantes realizaron al crear diálogos entre tres personajes literarios: Beowulf, Roldán y Lanzarote, ya que están evidenciando una comunidad social entre tres interlocutores de obras, aparentemente, diferentes. A continuación enlistamos el diálogo que aparece en el perfil de Lanzarote:

12/10 05:43 PM
Beowulf dice:

Ñee, lo mejor es salvar alos débiles, aunque te cueste la vida XD
Responder

Ver los comentarios de Lanzarote con Roldán
12/10 06:51 AM
Roldán dice:

Te ves muy bien las fotos con tu Señora Ginebra... ¡pero deja el enamoramiento para otra ocasión! se acerca el 2010 y hay que luchar, que aflore tu conciencia colectiva, ¿estás conmigo?.

P. d.: A ver si me acompañas a comprar una réplica de mi espada Durandarte que la quiero para colocarla (y presumirla, obvio) en mi sala :).
Responder

Ver los comentarios de Lanzarote con Beowulf
12/10 04:01 AM
Beowulf dice:

Hola Lanzarote, ¿qué día estás libre para llevarte al médico a que te cure ese mal de amor?
Cuando puedas llámame, ¿sí?.

Lo anterior nos lleva al siguiente razonamiento: si los estudiantes están creando un diálogo cibernético en hi 5 entre tres diferentes personajes literarios, entonces están procesando la información que tenían que exponer de una forma más interactiva; si la realizan de tal manera, por tanto, cumplen con la definición de “nueva tecnología educativa”, que a su vez están creando, de ahí que, al hacer el diálogo imaginario entre estos tres interlocutores, los alumnos de Literatura Europea Medieval, están dando origen a una nueva TIC.
Después de su presentación, a pregunta expresa del profesor para que respondieran de qué manera les había ayudado a exponer y comprender eficazmente el tema la realización de tres perfiles electrónicos, uno de los alumnos del equipo señaló que había sido de vital importancia puesto que para hacer los materiales electrónicos habían necesitado ponerse en el lugar de los personajes literarios y, de esta manera, comprender mejor sus motivaciones dentro de la obra literaria, tal como se evidencia en el diálogo expuesto líneas arriba.
En la cala anterior, el hi 5 resultó una tecnología educativa puesto que permitió el entorno de enseñanza- aprendizaje y, como se dijo al inicio de este texto, cumplió con las características de una TIC ya que la información que desarrollaron los estudiantes de Literatura Europea Medieval se hizo de una forma “innovadora, instantánea, interactiva y digital” (Adell, 2007); de igual forma, el papel que jugó el docente fue loable, ya que no sólo se quedó con estrategias y métodos tradicionales de enseñanza- aprendizaje, sino que buscó espacios alternativos para propiciar, facilitar y reflexionar sobre el conocimiento.

En conclusión, como dice Yañes (s/f), la única manera que tienen los alumnos de adentrarse en la era digital es utilizando la tecnología, de esa manera podrán innovar en ella. Quedó demostrado que el ambiente computacional ayuda en el proceso educativo a “la comprensión de los textos y a mejorar actitudes ante los ejercicios” (Reyes, 2008). A lo largo de este ensayo se ha planteado y argumentado la posibilidad de que una red social, como lo es el hi 5, pueda ser utilizada como una tecnología educativa para la comprensión del contexto de una obra literaria y que, a su vez, ayude a una mejor comprensión de lectura de los alumnos. El tema no está agotado y valdría la pena complementar este trabajo con un estudio de caso más extenso, no obstante, eso será para trabajos posteriores.

Referencias:

Adell, J. (2007)Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec Revista electrónica de tecnología educativa, 7, Consultado el 16 de septiembre de 2009 en:
http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

Bonilla, A. (2009) Facebook puede convertirse en una herramienta vital para la educación: experto. La crónica de hoy. Recuperado el lunes 2 de noviembre de 2009 de: http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=466424

Cabero, J. (s/f) Las necesidades de las Tic en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Revista TyCE / Número 45 .Recuperado el Viernes 9 de Octubre de 2009.
http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2281&kw=educacion&kw=adultos&kw=con&kw=TIC

IPN (s/f) . Tecnologías de la Información y la Educación. Recuperado el 23 de septiembre de http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx

Lainx, (2009) Las Redes sociales más populares en México. Recuperado el 2 de noviembre de 2009 de: http://www.lainx.com/tecnologia/45-informatica/102-las-redes-sociales-mas-populares-en-mexico.html

Litwin, E. (2000). Tecnología Educativa. Política, historias, propuestas. Recuperado el 8 de octubre de 2009, de http://www.terras.edu.ar/jornadas/30/biblio/30LIGUORI-Laura-Las-nuevas-tecnologias.PDF

Papert S. (1995), La máquina de los niños. Barcelona, Paidós.

Reyes, F (2008, febrero). La era digital: valor y uso de las nuevas tecnologías educativas. Revista digital universitaria. 9 (2). 3. Recuperado el 8 de octubre de 2009 de: http://www.revista.unam.mx/vol.9/num2/art08/feb_art08.pdf

Sánchez, J. (2007) Saber escribir. México: Aguilar. 443- 447.

Teberosky, Anna, El texto académico en Castelló, Montserrat, (coord.) (1998). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos, Barcelona, Graó, 17-46.

Yañes, J. (s/f). Las TIC y la crisis de la educación. Algunas claves para su comprensión. 159. Recuperado el 10 de octubre de 2009 de http://www.virtualeduca.org/documentos/yanez.pdf

Zamora, M. (2006) Redes sociales en internet. Recuperado el 24 de octubre de 2009 de: (http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales)

Formato de análisis y autoevaluación del ensayo

SECCIÓN A
1) Análisis del ensayo: “El uso del hi 5 como propuesta de (TIC) para enseñar literatura”
(Escriba por favor el título de su ensayo)
Luis Alfonso Romero Gámez
(Escriba el nombre del autor(a))

¿Cuál es la posición del autor(a) (el estudiante), su versión de las cosas y qué quiere expresar a través del texto?

El autor expresa que durante varias generaciones de impartir clase buscó diversas estrategias para acercar a sus alumnos al conocimiento de la asignatura que imparte, de pronto encontró que las redes sociales, en especial el hi 5, puede ser una herramienta eficaz para que los alumnos puedan interactuar con el conocimiento, comprender el contexto de un escritor o de un personaje literario y comentar eficazmente una obra literaria.
Finalmente, se llega a la conclusión, mediante una cala que se hizo, que el hi 5 genera, en los alumnos, un conocimiento lúdico, lo cual conlleva, como dice Papert (1995) que los alumnos puedan aprender con la computadora de una forma lúdica y entender al autor o personajes de una obra literaria.

SECCIÓN B
2) Autoevaluación del ensayo:

De acuerdo con mi criterio, considero que mi ensayo debe obtener, en una escala de 1 al 10 (1 es lo más bajo y 10 lo más alto): 10
(Anote el número correspondiente)

Formato autoevaluación de foros

SECCIÓN A
1) Reflexión de su participación en los foros:

Luis Alfonso Romero Gámez
(Escriba el nombre del autor(a))

Realice una breve reflexión de las actitudes mentales de pensamiento crítico que puede observar en su participación en los foros

Siempre tuve una actitud de interés hacia lo que mis compañeros exponían, complementaba sus ideas o, en la medida de lo posible, trataba de refutarlas para ayudar a complementar la discusión, de ahí que, desde mi punto de vista, demostré “confianza en la razón” y “perseverancia intelectual”. Algo que no sólo me caracterizó a mí, sino a todos es que tuvimos “humildad intelectual”, ya que lo importante no era sobresalir intelectualmente sobre los demás, sino convencer de la mejor manera sobre tu argumento y ayudar a que la discusión siguiera su curso de acuerdo con los planteamientos iniciales.

SECCIÓN B
2) Autoevaluación del wiki:

De acuerdo con mi criterio, considero que en mi participación en los foros debo obtener, en la escala de 1 al 10 (1 es lo más bajo y 10 lo más alto):
9
(Anote el número correspondiente)

Formato autoevaluación y coevaluación de Red de Apoyo

Exprese cuáles fueron las habilidades o destrezas en las que apoyó a sus compañe@s de su Red de Apoyo y manifieste cuáles fueron las habilidades o destrezas en las que fue apoyado por ell@s.

Apoyé a mis compañeros de mi Red de Apoyo para:

Motivarnos emocionalmente para seguir adelante en nuestros trabajos.
Resolver dudas sobre las citas de APA
Resolver dudas sobre instrucciones no claras.

Mis compañeros de la Red de Apoyo me ayudaron a:
1. (Dunechska Calderón Ramírez) me ayudó a:
Seguir adelante y valorar más que mis errores los aciertos que había tenido durante el módulo.
2. (Adriana Leticia Bautista Vargas) me ayudó a:
Resolver dudas técnicas cuando no se visualizaba la información de nuestra wiki.
3. (Ivette Gabriela Lozano Flores) me ayudó a:
Resolver dudas sobre la precisión de instrucciones en la agenda.

4. (Rocío García Durán) me ayudó a:
Resolver dudas sobre la precisión de instrucciones en la agenda.

http://www.romeroluismcyte.blogspot.com/
http://mx.groups.yahoo.com/group/grupodeapoyo_mcyte/

sesión 12: Con el sombrero blanco en la cabeza

2009-10-18T18:20:00.004-06:00

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Sede: ILCE Puente

Módulo Propedéutico

Actividad 12: Con el sombrero blanco en la cabeza

Alumno: Luis Alfonso Romero Gámez

Grupo: 01

Tutora: Mtra. Lorena Guadalupe Páez Aguirre

En este texto reflexionamos sobre el proceso de búsqueda de información para la wiki que realizamos en la sesión doce del Módulo Propedéutico. La actividad es importante porque resulta un ejercicio de práctica para indagar y seleccionar adecuadamente información en Internet, ya que la red se caracteriza por tener demasiados datos, muchas veces no sistematizados, y dado que como alumnos de la Maestría, debemos aprender a buscar eficazmente en Internet información académica, por ello el haber realizado este ejercicio fue de mucha utilidad.

Antecedentes

En cuanto al tema de “Las tic y su uso en la educación” la primera búsqueda que realizamos nos llevó a encontrar resultados sumamente extensos. Sólo con la palabra “tic” hallamos 57 millones 900 mil resultados, por lo cual decidimos utilizar una estrategia de búsqueda muy precisa: a diferencia de la evaluación del segundo nivel de competencias, en donde sólo utilizamos un buscador que fue www.google.com, ahora lo hicimos en dos: www.google.com y www.msn.com en los cuales utilizamos respectivamente los operadores: “aprendizaje and tecnologías educativas” y “tic+educación+pdf”, en este último nuestro objetivo de hallazgo era encontrar artículos académicos en formato pdf.

Características de los resultados obtenidos.

A la hora de revisar los resultados de nuestra búsqueda consideramos que eran objetivos, veraces y confiables con base en el portal que albergaba el artículo, la información profesional que se detallaba del autor y, en sólo un caso, que contenía su correo electrónico para recibir comentarios de los lectores.
En ambos resultados nos dimos cuenta que muchas de las ligas que aparecían eran trabajos hechos por investigadores universitarios (en nuestro caso individual de México y de Chile), en tanto que en lo hecho por el resto de nuestro equipo observamos artículos difundidos por la Universidad Autónoma Metropolitana y el Instituto Politécnico Nacional.

Lo anterior nos lleva a considerar que el tema de “Las Tic y su uso en la educación” es de gran relevancia en la investigación universitaria con miras a una nueva propuesta educativa que relacione la tecnología con las necesidades de muchas personas que se beneficiarían con una formación escolar.
En estos artículos se reflexiona sobre cómo se puede transformar un aula convencional en una virtual dada la gran demanda educativa que existe. Es importante resaltar que ante estos cuestionamientos los portales universitarios se caracterizan por permitir la libre expresión de sus articulistas.
Resulta trascendente señalar, por ejemplo, que ante la interrogante de cómo pueden los alumnos adquirir las habilidades necesarias para manejar esta nueva era de la información, Yañes (s/f) señala que la única manera de obtener buenos resultados es que los estudiantes aprendan usando la tecnología lo cual permitirá que se pueda experimentar e innovar en ella.
Ante el reto de buscar información confiable en Internet para nuestro trabajo final, tenemos muy claro que debemos acotar nuestra labor de búsqueda dada la inmensidad de los datos en la red con criterios muy precisos desde un principio como lo son: consultar portales académicos, revisar artículos de autores reconocidos o que contenga un breve currículum que los acredite, que muestren su correo electrónico y una fecha de actualización reciente; sólo así el proceso para encontrar y seleccionar información eficazmente en Internet cumplirá con nuestras expectativas y demandas iniciales.

Conclusión
La actividad de búsqueda resultó muy fructífera sobre todo en cuanto a la práctica de cómo podemos buscar información en Internet sobre un tema preciso. Si bien con la actividad del sombrero blanco, fuimos capaces de jerarquizar y ser objetivos e imparciales con aquello que encontramos, reconocemos que, en la wiki, a la hora de vaciar la información nos faltó más síntesis y ser más precisos en la información que nos sirve de los datos que hallamos; no obstante lo anterior, consideramos que vamos por buen camino.
Referencias:
Yanes, J., (s/f), Las TIC y la crisis de la educación. Algunas claves para su comprensión.159. Recuperado el 10 de octubre de 2009 de http://www.virtualeduca.org/documentos/yanez.pdf

Sesión 9: "Retos y logros". Reflexión previa a la evaluación del segundo nivel de competencias

2009-09-20T20:44:00.007-06:00

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Módulo Propedéutico

Sede: ILCE Puente

Actividad 9: “Retos y logros”
Reflexión previa a la evaluación del segundo nivel de competencias

Grupo: 01

Alumno: Luis Alfonso Romero Gámez

Tutora: Mtra. Lorena Guadalupe Páez Aguirre

Previo a la evaluación del segundo nivel de competencias, este texto resulta importante porque nos ayuda a reflexionar acerca de los logros y pendientes que hasta el momento hemos realizado como alumnos del módulo propedéutico de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, ya que nos permite contrastarlos y valorar las cosas que aún nos faltan por hacer, a fin de desarrollar cuatro competencias: pensamiento crítico, comunicación escrita, uso de la tecnología y estudio independiente.
Principales retos.
Al revisar el documento maestro y ver lo que se espera de nosotros en la evaluación próxima, fuimos enlistando los retos que debemos alcanzar: delimitar el tema (P.C), saber sintetizar y jerarquizar por orden de importancia (C. E), aplicar adecuadamente la búsqueda de información (U. T) y estructurar nuestra red de apoyo (E. I)
A partir de estas expectativas, corroboramos que los retos que tenemos son habilidades de las que hemos adolecido durante las diez primeras sesiones del módulo, porque eran temas que se repetían en las retroalimentaciones de la tutora; ante este problema, consideramos como estrategia para resolverlo: a) retroalimentarnos con las actividades que hemos hecho durante el módulo, b) revisar el material de apoyo que aparece en la plataforma c) repasar las telesesiones que nos auxilien en nuestros inconvenientes, d) trabajar colaborativamente en nuestra red de apoyo para que, de tal forma, podamos mejorar y superar satisfactoriamente nuestros desafíos.
Debemos de regresar, de igual manera, a lecturas básicas como la de Teberosky (2007) para repasar conceptos que, a falta de una estrategia de lectura clara (en ese momento), quedaron confusos y que resultan de vital importancia para mejorar en la competencia de comunicación escrita.
Además, una actividad que resulta importante concretar y llevar a la práctica para poder mejorar como estudiantes ante los retos que se nos presentan es la conformación de nuestra red de apoyo, la cual se denomina “Octupus”. Fue conformada por: a) Dunechska Calderón Ramírez, b) Ivette Gabriela Lozano Flores, c) Rocío García Durán, d) Adriana Leticia Bautista Vargas y e) Luis Alfonso Romero Gámez con tres objetivos básicos: a) compartir textos de apoyo y estrategias de estudio, b) resolver dudas y proponer soluciones sobre los temas del módulo, c) propiciar la confianza para trabajar colaborativamente.
La red de apoyo resulta de suma importancia en nuestro proceso de formación académica porque nos desinhibe de preguntar lo que no sabemos y más cuando está conformada por personas de nuestra confianza, que estudian igual que nosotros y se encuentra en un medio que conocemos muy bien, como lo es el cibernético, de ahí que hayamos decidido abrir, para tal efecto, un grupo virtual en http://www.yahoo.com.mx/, cuya dirección es: http://mx.groups.yahoo.com/group/grupodeapoyo_mcyte/
Logros alcanzados.
En contraparte con todo lo mencionado existen, a lo largo de esta mitad del módulo, logros significativos que hemos alcanzado, entre ellos enlistamos los siguientes: a) compromiso individual y colaborativo en todo momento, el cual resulta trascendente porque hemos aprendido que con el sólo trabajo personal no se puede construir el conocimiento y menos en una modalidad a distancia, por lo que, todos los que nos encontramos en el mismo proceso debemos ayudarnos bajo la consigna de que podemos resolver la duda de alguien más y tener interrogantes en cualquier momento; otros más: b) poder dialogar satisfactoriamente con las lecturas, valorar las mismas y enriquecer nuestra postura académica, c) comprender, gracias a las telesesiones, la estructura y función de cada tipo de texto o modo discursivo, con lo que hemos podido mejorar nuestra comunicación escrita.
En conclusión, el proceso del módulo propedéutico ha sido muy enriquecedor, prueba de ello son, entre otras cosas, las tres actividades más significativas que hemos realizado en la sede: 1) definición de tipo de textos y sus características, 2) planeación de una estrategia para estudiar una maestría en el CECTE, 3) definición y caracterización de prejuicios, las cuales nos ayudan en todo momento a avanzar en el desarrollo de las cuatro competencias enlistadas al inicio de este texto.

Referencias:

Teberosky, A. “El texto académico”. En: Castelló, M. (Coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Barcelona: Graó. p. 17-46

Sesión 8: "Despliegue de prejuicios"

2009-09-13T23:10:00.014-06:00

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Sede: ILCE

Módulo Propedéutico- Sesión 8

Alumno: Luis Alfonso Romero Gámez

Tutor: Mtra. Lorena Guadalupe Páez Aguirre

Grupo: 01

Actividad 8: “Despliegue de prejuicios”

Actividad 1. Nombres de los integrantes del equipo:
1. Ivette Gabriela Lozano Flores
2. Dunechska Calderón Ramírez
3.Luis Alfonso Romero Gámez

Nuestra estrategia de búsqueda en internet consiste en:
1) Según Monereo C. (2005), seleccionar horarios precisos para buscar en internet la información con calma.
2) Utilizar información de portales especializados.
3) En su defecto, utilizar de acuerdo con lo dicho, por el Dr. Gándara, buscadores confiables.
4) Dentro de esos buscadores, a fin de que la información sea muy precisa, utilizar comillas y/o conectores.
5) Compartir la información más destacada con los compañeros del grupo (tercias, duplas y red de apoyo)

Actividad 2: Nombres de los integrantes del equipo:
1. Miguel Ángel Ibarra Martínez (grupo 02)
2. Luis Alfonso Romero Gámez

Según el DRAE (2001), prejuicio es “acto y efecto de prejuzgar”. Prejuzgar es: “juzgar las cosas antes de tiempo sin tener de ellas cabal conocimiento”. Las situaciones en las que hacemos prejuicios resultan un acto no nato que se deriva de experiencias previas y pudiera tener sus raíces en la religión, el nacionalismo, las costumbres familiares, la ética, la moral, la ignorancia, las expectativas personales, etc. Una persona que carece de ignorancia es capaz de analizar el origen de sus prejuicios, buscar su razón de ser y tratar de eliminarlos.

Manifestamos prejuicios cuando nos enfrentamos a situaciones nuevas como conocer una persona (sobre todo con relación a su aspecto físico, origen, nacionalidad), un lugar (si nos resulta agradable o no), un libro, utilizar un enfoque metodológico para realizar un trabajo, platicar sobre determinado tema, etc.

Actividad 5: Redacción de un texto expositivo

En este texto expondremos una reflexión acerca de la importancia de la actividad ocho: “Despliegue de prejuicios”. Tomando en cuenta la actividad que realizamos, nos parece importante encontrar en nuestras lecturas los prejuicios de quien escribe porque de esa manera podremos cuestionar lo que propone, ya que al ser abordado por un juicio subjetivo la información es susceptible a ser modificada, de tal forma que al hacer esto, podremos interrogar, rebatir y proponer a partir de lo que dicen los otros autores.
La actividad comenzó desde la sesión 7 del Módulo Propedéutico donde elaboramos en equipo una estrategia de búsqueda efectiva en Internet. Como bien lo dice Monereo (2005) el objetivo fundamental de indagar información es no es quedarnos con lo primero que encontramos, sino además, debemos ser exhaustivos y recursivos a la hora de buscar la información.
Tomamos en cuenta, también, lo que se abordó ese día en la telesesión del Dr. Gándara acerca de la importancia de encontrar buscadores apropiados con la información que se desea, aunado a esto, podemos facilitar nuestra indagación en Internet mediante conectores o entrecomillados que nos faciliten el trabajo a fin de que pueda aparecer información muy precisa.
Como siguiente punto, definimos, durante la sesión 8 del mismo Módulo en qué consiste un prejuicio y, finalmente, localizamos diversos artículos en publicaciones para comentar qué tipo de prejuicios tienen y cómo se observan implícitamente.
Nuestra labor a la hora de indagar información fue larga. Utilizamos un buscador efectivo como google con palabras entrecomilladas como “educación”, “tecnología” y “docencia”. En todos los casos nos remitía a publicaciones reconocidas y especializadas que contenían artículos o noticias del área de educación: Periódico La Jornada, Revista Digital Universitaria, Revista Iberoamericana de Educación por mencionar algunos nombres.
Encontramos dos temas principales en nuestros artículos: aquellos de periódico en los que se contrastaban noticias educativas con trasfondo político y aquellos otros artículos de revistas especializadas que proponían o describían teorías pedagógicas acordes con una realidad determinada.
Los artículos de nuestro primer tema fueron localizados en el periódico La Jornada, en tanto que los del segundo en revistas universitarias como Revista Digital Universitaria y Revista Iberoamericana de Educación.
Lo que caracteriza al primer grupo son los prejuicios políticos en torno a la educación: en ellos encontramos ejemplos como la respuesta de un funcionario capitalino ante la no acreditación del examen de oposición de los profesores de educación básica, quien, en vez de indagar lo sucedido, prejuicia y amenaza con que los profesores no regresarán a las aulas, en tanto no acrediten dicho examen; otro ejemplo del primer grupo, es el prejuicio que se tiene, quizá por no considerarlas importantes o borrarlas de la memoria colectiva, al anular etapas básicas de la historia de México en los libros de texto gratuito. Observamos que en ambos casos el ambiente político juzga a priori al educativo de acuerdo con sus propios intereses.
La segunda tematización resultó sumamente importante porque fueron aquellos artículos educativos de revistas especializadas que contenían prejuicios. Notamos que, como línea común que los definía, resultaba una concepción, si bien propositiva, de igual manera utópica e idealista porque no se encontraban estudios de caso a sus propuestas y, por lo tanto, aquello que trataban de argumentar quedaba poco comprobable; de igual manera, se abordaban casos como la problemática educativa en México, pero sólo se hacía de manera superficial y no se tomaba en cuenta que más allá de los problemas de la lectoescritura y comprensión de lectura que tienen los alumnos, la solución al “círculo vicioso” radicaría en una propuesta educativa integral.
En conclusión, la experiencia de la actividad en la sesión 8 fue sumamente enriquecedora. Nos esclareció el hecho de que quizá todo artículo o información puede tener implícitamente un prejuicio porque, como lo vimos cuando lo definimos, éste puede partir de experiencias previas de una persona y nos evoca a la concepción y definición que se tiene de un universo; sin embargo, a partir de esto lo más enriquecedor es comenzar a disentir, dialogar y contra argumentar en lo que no se está de acuerdo.

Sesión 7: "Estrategia de lectura"

2009-09-06T20:55:00.013-06:00

Sesión 7 :Estrategia de lectura

La prelectura es una fase fundamental en la lectura. Sin embargo, pocas veces o quizá nunca le dedicamos tiempo., por ello esta actividad hace un énfasis especial en aplicar esta etapa de la lectura.

Actividad 1. Nombres de los integrantes del equipo:
1.Dunechska Calderón Ramírez
2. Ivette Gabriela Lozano Flores
3.Luis Alfonso Romero Gámez

Estrategia de lectura:

Nuestra estrategia de lectura consiste en: habilitar el tiempo y el espacio para una lectura eficiente, explorar el texto mediante una lectura activa, seccionar el documento y realizar una lectura de compresión por cada fragmento.
Para complementar lo anterior, consideramos importante crear marcas de lectura, establecer un código claro a nivel individual y estandarizarlo para un trabajo colaborativo.
También resultaría de gran ayuda la elaboración de mapas mentales, a fin de poder compartir diferentes puntos de vista y opiniones sobre las lecturas con nuestros compañeros.

Nombre: Luis Alfonso Romero Gámez
Sede: ILCE Puente
Grupo al que pertenece: 01
Tutor o tutora: Mtra. Lorena Guadalupe Páez Aguirre

ESTRATEGIA DE LECTURA

Fase 1. Prelectura

Conteste las siguientes preguntas:

¿Qué tengo que leer?

Un artículo sobre aspectos éticos del plagio académico en estudiantes universitarios.

¿Por qué tengo que leerlo?, ¿cuál es mi objetivo?

Identificar cuáles son las causas y las consecuencias éticas del plagio académico en estudiantes universitarios.

¿Qué sé del contenido del texto?

a) El plagio impide el desarrollo del conocimiento.
b) Ante una actitud educadora bien, fundada en valores, los alumnos pueden distinguir las consecuencias de un plagio académico.
c) En lugar de la necesidad de un reconocimiento social, se debería de invertir el tiempo en actos de aprendizaje que traen como consecuencia un conocimiento sólido.

¿Qué otras cosas sé, por ejemplo, del autor, del contexto?

Se puede inferir que el autor es académico del TEC por la referencia final del correo electrónico.

¿Qué preguntas le puedo hacer al texto?

a) En el primer párrafo se menciona una “actitud educadora bien”, ¿en qué consiste?, ¿cómo se logra?
b) ¿Cómo se puede hacer que los estudiantes reflexionen éticamente sobre los alcances del plagio académico si, sobre todo, los estudiantes de universidades particulares – aquellos que sobre todo están inmersos en la cultura del éxito- tienden a ser materialistas y no les interesa los medios para alcanzar sus fines?
c) ¿Será posible lograr desprenderse del reconocimiento social?

Una vez contestadas estas preguntas:

¿Cuáles son mis expectativas?

a) Encontrar las respuestas a mis preguntas.
b) Identificar cómo los alumnos pueden reflexionar éticamente sobre los alcances del plagio académico.
c) Realizar una lectura eficiente para responder los incisos anteriores.

Aventúrese a hacer una predicción de lo que va a tratar el texto. Sabemos que la formulación de predicciones exige correr riesgos porque no es posible una respuesta exacta.
Se expondrá:
a) En qué consiste un plagio.
b) Qué es una actitud educadora bien.
c) Qué son los valores y de qué manera se relacionan con la reflexión ética.

Fase 2. Lectura del texto

Lea el texto de Cerezo, H. (2006).

Fase 3. Análisis del propio proceso de lectura

De lo que leí, ¿qué recuerdo?

Recuerdo que sólo en aquellos casos en donde el maestro propicie integridad y congruencia pedagógica se aminorarán los plagios académicos. El compromiso para evitarlos, entonces, es tanto del alumno como del maestro.

¿Me costó trabajo leer el texto?, ¿por qué?

Sí, porque muchas veces, suele pasar que se lee sin ningún inconveniente, pero no se comprende todo, en cambio, la lectura que realicé, aunque me costó trabajo, fue con propósito, además tuve que jerarquizar la información, identificar las relaciones de causa- consecuencia, con la finalidad de hacer una lectura eficiente.

Dado que mientras estamos leyendo hacemos continuamente predicciones, recapitulaciones, nos remitimos a eventos de nuestra experiencia personal o académica, volvemos a predecir, nos hacemos preguntas, objetamos… y así sucesivamente, le pedimos que en uno o dos párrafos narre cómo fue su lectura en relación a lo aquí expuesto.

En mi lectura general del texto subrayé las palabras clave o ideas principales que me ayudaban a identificar el contenido del texto y que, en algunos casos, se relacionaban con las expectativas iniciales que me había formulado. Lo anterior fue de gran ayuda cuando finalicé la lectura porque me di cuenta que sin las marcas que hice, producto también de mi pre lectura, hubiera sido imposible la comprensión global del artículo.

¿Modifico el texto mi opinión del tema?, ¿me hizo reflexionar? Expláyese en su respuesta.

La lectura general del artículo complementó mi opinión del tema. Yo me había preguntado cuáles eran las condiciones en las que los alumnos podían reflexionar éticamente en torno al plagio académico; después de la lectura entendí que este proceso resulta de un compromiso de maestro- alumno: el primero debe de demostrar una congruencia pedagógica, mientras que el estudiante, dejar a un lado el reconocimiento social por la adquisición del aprendizaje.

¿Qué opino de lo que leí?

Sigo pensando que es un tema difícil y controvertido. La razón fundamental es que en muchos casos no se tiene claro el objetivo del por qué o para qué los alumnos tienen que hacer un determinado trabajo por escrito. Mientras no se determine qué se quiere lograr con lo anterior, como dice Cerezo (2006), no habrá “compromiso ni congruencia” en ninguna parte.

Fase 4. Análisis del documento

¿Qué modo discursivo predomina?

Expositivo- argumentativo.

¿Qué función de Jakobson impera?, ¿por qué cree que esa es la función de Jakobson predominante?

Predomina la función referencial porque expone, da ejemplos, propone soluciones en torno a una problemática; la función apelativa es secundaria, pero podría resultar de la interpretación de la lectura.

¿Cómo está estructurado el documento?

Está estructurado por párrafos: del 1 al 4 se encuentra la revisión del tema, del 5 al 8, el planteamiento del problema, del 9 al 11, la argumentación, del 12 al 14, la propuesta y del 14 al 15, la conclusión.

¿Cuál es la idea principal y la palabra clave de cada párrafo? Redacte una oración simple: sujeto y predicado. Para realizar esta fase utilice el texto de Cerezo (2006) que se encuentra en la plataforma en la sección de recursos.

Párrafo- Idea principal de cada párrafo- Sólo UNA idea principal por párrafo - Palabra clave

1 Los valores determinan la reflexión en torno al plagio académico- Valores
2 El plagio es hacer pasar el texto de otro como nuestro. Plagio
3 Una causa del plagio es pensar que la idea de uno es de todos. Causas
4 Un problema central son las incorrecciones idiomáticas con las que se comunican los estudiantes universitarios. Antecedentes
5 Habrá que afrontar el problema anterior enseñando a los estudiantes cómo buscar información, cómo redactar, etc. Propuesta
6 Los alumnos que realizan plagio académico lo ven como algo normal. Problema
7 Habría que manejar éticamente la información. Solución
8 La ética debería ser factor clave en la búsqueda de información. Propuesta
9 Si no hay honestidad académica, no hay realidad cognitiva. Honestidad
10 Para que haya honestidad académica, debe haber congruencia pedagógica. Congruencia
11 Para que no haya plagio, los alumnos deben aceptar las reglas de comportamiento. Confianza
12 Se debe de propiciar las ideas en los alumnos. Difusión
13 La difusión y redacción de las ideas puede ser difícil para aquellos que no tienen desarrollada la habilidad de la escritura. Dificultades
14 Es difícil detectar si un alumno plagia. Dificultad
15 El alumno debe invertir su energía en actos de aprendizaje. Conclusión

Lectura y análisis del texto "Resúmenes" de Cassany

El resumen se concibe como una sinopsis del contenido de un texto, cuya función es enfatizar los datos principales.
Según el contexto, el resumen puede ejercer cuatro funciones:
a) Ampliar la información de un lector que se acerca por primera vez a un documento.
b) Sintetizar los datos principales de un texto para un lector que no lo leerá entero.
c) Para un lector que relee un documento, el resumen resaltará las partes más importantes y orientará su interpretación.
d) Para un lector que haya leído un texto, el resumen hará que recuerde su contenido.
Puede haber dos principales tipos de resúmenes: los informativos y los descriptivos: mientras que los primeros ayudan a que el lector tenga una idea global del texto, los segundos sirven para hacer consultas esporádicas y se centran en la estructura del documento.
Finalmente, el resumen sintetiza lo más relevante y después lo secundario. Se escribe al final de un documento. Hoy en día el resumen resulta tan importante que los procesadores de texto lo han incluido en sus herramientas principales.

Fase 5. Resumen informativo del documento

El autor propone una educación basada en valores éticos, los cuales ayudan a que el alumno reflexione sobre las consecuencias de un plagio académico.
El plagio se realiza cuando una idea individual se considera que es de todos, por lo que no se respeta la autoría de quien la escribió, ni se refiere su nombre.
Por ello se considera importante manejar éticamente la búsqueda de la información y propiciar que los alumnos expongan y redacten sus propias ideas, de tal manera que pueda haber honestidad académica y, por lo tanto, realidad cognitiva de los estudiantes.
Se concluye que el alumno, en vez de buscar el reconocimiento social, gaste su energía en actos de aprendizaje sólido, integrado, permanente y verdadero.

Fase 6. Reflexión personal

La experiencia fue trascendental. Mientras una lectura con estrategia es metódica, ordenada y con propósito, en una sin ella puede haber dispersión porque no hay involucración con el documento. En tanto que con estrategia hay una lectura predictiva y de cuestionamiento en todo momento, sin ella, hay relecturas constantes, confusión y no hay valoración del texto, debido a que no se comprueban las expectativas que se debieron haber trazado en una pre lectura.
Se pudiera pensar que la lectura sin estrategia es más emocional, en tanto que con ella resulta racional; sin embargo mi aprendizaje en esta actividad es que se puede incorporar el placer de la lectura emocional a la lectura sistemática con estrategia.

Sesión 6: Redacción de un texto entre dos personas

2009-08-29T21:00:00.005-06:00

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO PROPEDÉUTICO

SESIÓN 6

ACTIVIDAD: REDACCIÓN DE UN TEXTO ENTRE DOS PERSONAS

Rocío García Durán
Luis Alfonso Romero Gámez

GRUPO: 01

TUTORA: Lorena Guadalupe Páez Aguirre
Cómo planear actividades e implementar estrategias para estudiar con éxito una maestría en el CECTE sin morir en el intento

Organización y distribución de tiempo
Introducción
En las siguientes líneas compartiremos contigo la experiencia que nosotros hemos vivido hasta la sesión seis del módulo propedéutico de la Maestría de Comunicación y Tecnologías Educativas en el CECTE del ILCE. Nuestra intención es aportar sugerencias para una exitosa organización y distribución del tiempo que hasta el momento, como alumnos, nos han funcionado.
Antes de entrar de lleno a la temática que te queremos exponer, es importante compartirte la conclusión a la que hemos llegado, la cual es que, independientemente de todas las actividades que tengamos que llevar a cabo es indispensable establecer prioridades (a pesar de que muchas veces podamos sentirnos agobiados y abrumados, por sacrificar situaciones familiares, personales y sociales) debemos de tener en cuenta y valorar las motivaciones que nos están conduciendo a vivir esta experiencia de crecimiento intelectual y personal.

Organización y distribución del tiempo.

Cuando se habla de la distribución y organización del tiempo, uno quisiera imaginarse un armario que está organizado por blusas o camisas, pantalones, faldas, etc. y si uno es un poco más obsesivo podríamos imaginar todo esto acomodado distribuido a lo largo y ancho por colores y por días de la semana, sin embargo pensar en nuestro tiempo organizado tan minuciosamente sería una labor titánica, la cual no corresponde al objetivo de este texto, sino tan sólo plantear estrategias y actividades para, en la medida de lo posible, cumplir cabalmente con todos nuestros compromisos. .
En la sesión número dos del módulo propedéutico nos indican que se le deben de dedicar mínimo veinte horas semanales a la Maestría con las siguientes subdivisiones: investigación, lectura, observación, experimentación, redacción y uso de correo y foros CECTE. Es muy importante que lo tomes en cuenta, porque, si nos apegamos lo más posible a lo que nos están indicando no caeremos en lo mecánico y rutinario, sino que, a través de diversas actividades como las que les enlistamos arriba obtendremos un gran éxito y disfrutaremos esta experiencia en dos vertientes principales: el estudio independiente y el trabajo colaborativo.

Planeación de las actividades en el tiempo destinado a la maestría

Insistiendo en el compromiso que hemos adquirido al iniciar esta Maestría, nos viene a la mente dos de los cuatro acuerdos que maneja Ruíz (1998) “Se impecable con tus palabras” y “Haz siempre lo máximo que puedas”. Traemos estos dos hermosos acuerdos al texto como una muestra de compromiso, respeto y logro de los objetivos personales que cada uno nos hemos planteado en este increíble reto.
De ser posible realiza una agenda de trabajo o cronograma, en donde plasmes por día el tiempo que destinarás a la lectura, redacción, la búsqueda de información (habilidad que te facilitará la elaboración de tus actividades, dándole una mejor calidad a la presentación final), etc., seguido de esto, es recomendable que de acuerdo con tus actividades diarias y tu estado emocional y físico (que tan pesado o no fue tu día), trates de realizar las actividades que tienes destinadas para ese día. Es importante saber que nuestras actividades pueden ser negociables e intercambiables siempre y cuando cumplamos en tiempo y forma la realización de las mismas.
El tiempo que destines a la lectura y redacción de tus reflexiones debe ser el necesario para que puedas hacerlo de manera relajada, sin apuraciones ni preocupaciones. De acuerdo con Carl Honoré (1968) y el movimiento slow, la tranquilidad es la única manera en la que el ser humano puede hacer mejores reflexiones.

Planeación e implementación de estrategias de estudio para la maestría.

Tomando en cuenta que estrategia es una serie de pasos para conseguir un objetivo, te recomendamos tomar en cuenta la llamada “curva de rendimiento” que no es más que la realización y ponderación del grado de complejidad para llevar a cabo las actividades, empezando con una de dificultad media, seguida por una de dificultad máxima y finalizando con una de mínima.
En ese sentido, nuestra reflexión gira en torno a que una vez hecho el cronograma y después de haber distribuido el tiempo lo mejor posible, de acuerdo con tus posibilidades, trata de ponderar las actividades de acuerdo con su grado de complejidad, de esa manera, te aseguramos, no les resultará un trabajo mecánico, sino que podrán disfrutarlo y aprender de él.
Al planear e implementar las estrategias de estudio es necesario considerar, también, las siete actitudes mentales que favorecen a un pensador crítico que nos sugiere Espíndola (1996): humildad intelectual, valentía intelectual, empatía intelectual, perseverancia intelectual, confianza en la razón y sentido intelectual de la justicia.
Independientemente de que una de las competencias a desarrollar en esta Maestría es el Pensamiento Crítico, el adquirir y ejercitar estas actitudes mentales día a día nos favorecen en la toma de decisiones, en mejorar la calidad de nuestras relaciones interpersonales y en la implementación de las estrategias de estudio, ya que nos permiten tener una visión crítica y reflexiva ante las diferentes posturas de los autores que vamos conociendo en el transcurso del curso.
Finalmente, las recomendaciones que te hemos hecho giran en torno al factor fundamental de poder disfrutar el proceso intelectual que estamos viviendo y que se pueden resumir en distribuir adecuadamente el tiempo y ponderar las actividades de acuerdo con su grado de complejidad. Esperamos que tu estancia en esta Maestría sea tan placentera e inigualable, tal como lo está siendo para nosotros.

Referencias

De lo Santos E. "El estudio independiente: consideraciones básicas". en Ávila P., Morales C. (1996). Estudio independiente. México: ILCE.

“Entrevista a Carl Honoré en el periódico”, recuperado el 25 de agosto de 2009 de
http://pipodols.blogalia.com/historias/26156

Espíndola, J.L. (1996) Pensamiento Crítico en Reingeniería Educativa. México: Colección Biblioteca de la Educación Superior. 105-106

“Organización del estudio”, recuperado el 25 de agosto de 2009 de
http://www.cbrenan.com/T%C3%A9cnicas%20de%20Est/Organizaci%C3%B3n.htm

Ruíz, M. (1998). Los cuatro acuerdos. Barcelona: Urano.

Sesión 1: Evaluación diagnóstica

2009-07-26T15:40:00.007-06:00

El uso de las redes sociales para la enseñanza de la literatura: el caso del hi 5

De acuerdo con el Diccionario de la lengua española, tecnología es el “conjunto de teorías y técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico”[1]. Debido a lo anterior es importante estudiar la interrelación entre educación y tecnología, porque el mundo virtual se concibe como una nueva herramienta para la adquisición de conocimientos educativos, ya que permite al estudiante situarse en una relación más recíproca con el conocimiento, y dado que, el mundo tecnológico resulta muy familiar para las nuevas generaciones, por ello, permitirá que los educandos futuros aprovechen y asimilen de una manera más práctica lo que están aprendiendo.
Ante esta problemática, coincidimos con lo que apunta Papert al señalar que sobre el tema de educación y tecnología se pueden encontrar dos vertientes principales: los instructores, aquellos que se sorprenden por la aparente necesidad y defensa de un megacambio y los anhelantes, aquellos que, aunque saben la necesidad de una transformación de la educación hacia la tecnología, ponen como pretextos la burocracia, los altos costos y la política.
Además de lo anterior nosotros consideramos necesario agregar un tercer grupo: aquellos que consideran imperiosa la necesidad de un megacambio educativo- tecnológico sin tomar en cuenta las diferencias sociales de los grupos humanos a los que van dirigidos tales programas.

Existen ambiciosos proyectos educativos que tratan de sustituir por completo el acto de enseñanza en el aula, sin embargo, a la hora de ponerlos en la práctica se carece de capacitación para utilizarlos y, por lo tanto, no existe una comprensión hacia los alcances del proyecto.
Debido a esta situación, ¿sería conveniente seguir con este tipo de proyectos? ¿se deberían utilizar otro tipo de herramientas tecnológicas? ¿las otras herramientas tecnológicas deberían de ser acordes con el horizonte cultural del grupo al que va destinado?
Desde nuestro punto de vista se deben de reorientar los proyectos educativos que persiguen un megacambio y, en su lugar, utilizar tecnología que sea comprensible y que vaya acorde con el horizonte cultural del grupo al que va destinado para que permita que, como dice Papert, “se resuelvan problemas prácticos e inmediatos”.
A continuación analizamos un caso que se puso en práctica en la asignatura Literatura española 3: Siglos de Oro, impartida por el Lic. Luis Alfonso Romero Gámez en el Colegio de Letras Hispánicas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM en el semestre 2009-1:
Una de las actividades complementarias para la evaluación del curso consistía en que los estudiantes – cuyas edades oscilaban entre 18 y 20 años- hicieron una exposición en la que individualmente seleccionaron un escritor de la literatura española del siglo XVI; posteriormente, cada semana, por equipo, en su papel de “escritores de la época” se reunieron ante el pleno del grupo para discutir una pregunta previamente dada por el profesor con el objetivo de contextualizar histórico, social y culturalmente las lecturas del curso y que los alumnos tuvieran herramientas para comentarlas satisfactoriamente.
Además de lo anterior, realizaron un perfil en hi 5 en el que cada alumno, individualmente, tuvo que investigar al escritor que seleccionó para la actividad anterior y realizó un perfil electrónico del mismo, después, por equipo, se reunieron de acuerdo con el orden en que expusieron frente al grupo e hicieron una transcripción electrónica de los diálogos que presentaron ante el resto de sus compañeros.
A la luz de lo mencionado cobra vital importancia el concepto de la red social. De acuerdo con Marcelo Zamora:

Las redes sociales son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico de personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.[2]

Por su parte, el periódico El Universal señala que los mexicanos pasan en promedio casi nueve horas mensuales frente al Messenger con un promedio de 95 contactos por usuario[3]; este argumento, si bien no habla del hi5 en específico, muestra una tendencia de otra comunidad virtual parecida como lo es el Messenger y demuestra lo cotidiano que puede llegar a ser un tipo de herramienta tecnológica como ésta,

El hi 5 es una página electrónica en la que individualmente cada usuario que así lo desee se puede registrar mediante una cuenta de correo, y publicar su perfil con datos personales e intereses, fotografías; subir videos y música, escribir en un diario personal, contactar a otros usuarios del sistema e intercambiar mensajes con ellos.
En el ámbito de la enseñanza de la literatura, si se utiliza una red social como hi 5 para contextualizar a los escritores de la literatura española del siglo XVI entonces se puede profundizar y ahondar en detalles no estudiados a simple vista – como perfil biográfico, fotografías, videos, diálogo entre él y sus contemporáneos- que le brindan al estudiante las herramientas necesarias para comentar satisfactoriamente sus lecturas; dado que sí se utilizó el hi 5 como herramienta tecnológica, los estudiantes, por lo tanto, pudieron tener una ayuda con qué comentar, poner en relación sus lecturas y, como dice Marisa Avogadro.
Es interesante valorar las aportaciones que se han hecho para interrelacionar la educación y la tecnología, sin embargo, queda demostrado que más allá de los “megacambios” que se intentan en el campo educativo, se debe de comenzar, desde nuestro punto de vista, con herramientas útiles, comprensibles y que se encuentren en el horizonte cultural de las personas a quien van dirigidas para que – como los alumnos del caso estudiado- valoren a la tecnología como “una aliada para la investigación” que les ayudó a conocer la gran variedad de escritores, muchas veces desconocidos, de la literatura española del siglo XVI y valorar que aún hoy en día sus ideas siguen vigentes.

Fuentes de consulta:

Avogadro, Marisa, “Tecnología y Educación: el camino de la Alfabetización” en Razón y palabra, núm. 33, julio 2003 en (http://www.razonypalabra.org.mx/)

Notimex, “Mexicanos los que pasan más tiempo en Messenger”, El universal (www.eluniversal.com.mx). (Martes 21 de julio de 2009).

Papert, S, La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona, Paidós. 1995.

Real Academia Española, Diccionario de la lengua española. Madrid, Espasa Calpe. 22ª ed. 2001.

Zamora, Marcelo, “Redes sociales en internet” en (http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales)

Notas a pie de página:
[1] Real Academia Española, Diccionario de la lengua española.
[2] Marcelo Zamora, “Redes sociales en internet” en (http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales)
[3] Notimex, “Mexicanos los que pasan más tiempo en Messenger”, El universal (www.eluniversal.com.mx). (Martes 21 de julio de 2009).

Autoevaluación:
Formato para el análisis y la autoevaluación del ensayo
Evaluación diagnóstica, Módulo Propedéutico 2009-2
SECCIÓN A
1) Análisis del ensayo: ____”El uso de las redes sociales para la enseñanza de la literatura”____________ (Escriba por favor el nombre de su ensayo)
____________Lic. Luis Alfonso Romero Gámez______________(Escriba el nombre del autor(a))
¿Cuál es la posición del autor(a) (el estudiante), su versión de las cosas y qué quiere expresar a través del texto?En el área de la enseñanza de la literatura es interesante el uso de herramientas tecnológicas que sean comprensibles y que vayan acordes al horizonte cultural de las personas que lo utilizan. En ese sentido, las redes sociales son de vital importancia porque a través de ellas, si se hacen perfiles de los escritores, se pueden investigar datos sobre ellos que a simple vista no se obtienen y con ello, se logra que los estudiantes puedan contextualizar histórico, social y culturalmente un periodo literario determinado.

SECCIÓN B2) Autoevaluación del ensayo: “El uso de las redes sociales para la enseñanza de la literatura”.De acuerdo con mi propio criterio, considero que mi ensayo debe obtener, en escala de 1 al 10, una calificación de: _________9__________(Anote la calificación correspondiente)